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三年级数学教学反思
三年级数学教学反思
身为一位到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以学****到许多讲课技巧课所学内容，有些题型略加变更，学生便无从下手了。老师的教学语言不够精炼。
三年级数学教学反思2
小学数学教学反思 我们常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往手足无措；有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看非常流畅，但结果检测学生学问的驾驭和实力的形成却并不志向；有的老师注意精讲学问，留出大量的时间练****各种各样的****题，虽然学生解题实力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创建潜能；有的老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报??表面上看热喧闹闹，事实上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进行重新相识，势必会影响素养教化的深化实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。
“一个都不少”——面对全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一样性。它以假设的全班学生学问基础和学****实力的一样性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面对全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学****的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学****倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，变更以老师为中心的老师与学生个体或老师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构；应有效地采纳活动化、探究性的学****方式，通过合作、探讨、沟通，发挥“学****共同体”的作用；应在练****层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特别学生（特优或学困）赐予特别政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己实力的舞台。
“在活动中学数学”——关注学****过程
“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充溢着探究与创建”（引自《国家数学课程标准》征求看法稿）。学生的数学学****过程不能只是接受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程。很多东西是老师难以教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学****活动中，才是有效的学****一堂好的数学课，老师应非常关注学生的学****过程，向学生展示学问的发生发展过程，引导学生参加概念、法则的形成过程，暴露学生学****学问的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，帮助学生获得新知学****的必要阅历和预备学问（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学****供应认知固定点，提高学****者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学****新学问所须要的基础，而且充分考虑学生对将要学****的新学问已了解多少，从而确定新知学****的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧学问的不同点，在比较中发觉冲突，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学****新知创设情景，激发学****爱好，保持学****动机，帮助学生建构当前所学学问的意义。