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课程与教学论[3]
美国的“八年研究”
“八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响，而且还孕育了泰勒的课程原理。”1949年，泰，废除清朝的教科书，增加了应用学科，如家事、园艺、缝纫。
“五·四”运动，《壬戌学制》，即“六·三·三”制，高中实行文理分科，开设各种职业课，初中设置选修科，加强了普通教育中数学和自然科学的教学。
国民党统治时期课程“党化教育”特色。
我国近代课程有以下特点
1、清末课程“中体西用”，具鲜明的改良主义性质
2、民国初年的学校课程，废除“读经讲经”学科，加强了应用学科，对克服封建教育有积极意义。
3、“五·四”后新民主主义教育下的学校课程，加强了普通教育中的数学和自然科学教育，是科学、民主的课程思想体系。
西方近代课程
到17、18世纪，英、德等学校大都开设了物理学、化学、动物学、植物学等自然科学课程。
到19世纪下半叶，自然科学课程在近代西方社会学校中占据应有的位置，甚至进入了文科中学，动摇了古典人文课程的结构框架
近代课程走出“文雅教育”的象牙塔，开始注重个人生活需要和社会现实需要
出现了大量的教育论著，如启蒙时期卢梭的《爱弥尔》，17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，19世纪赫尔巴特的《普通教育学》等，为课程论的建立作出贡献。
系统理论时期的课程研究特点
课程研究逐步系统化
课程研究理论依据科学化
课程研究有关问题专门化
出现了一批代表性的人物：夸美纽斯、 赫尔巴特、杜威
（一）科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献
三、课程研究的专门学科时期
博比特的课程开发理论：
教育的本质
教育是为***生活作准各
教育是促进儿童的活动与经验发展的过程
教育即生产：教育是为了获得理想***这个“成品”而对学生这个‘原料”不断加工改造的过程。
课程的本质
课程是儿童及青年为准备完美的***生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
开发课程的“活动分析法”
1．对人类经验的分析
2．具体经验的分析。
3．推导出目标。
4．选择目标。
5．制定详细计划。
（一）科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献
三、课程研究的专门学科时期
查特斯开发课程的“工作分析法”（task analysis procedure）
1．通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。
2．把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元（workingunits）的层次。
3．按其重要性的程度加以排列。
4．把对儿童有很大价值、但对***价值不大的理想和活动，提到较高的位置。
5．删除在校外能学得更好的内容，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的内容。
6．收集处理这些理想和活动的最佳做法。
7．根据儿童心理特征安排内容，以便用一种适当的的教学顺序获得它们。
三、课程研究的专门学科时期
博比特与查特斯的贡献
第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研究领域
他们认为课程目标是课程开发的基本依据
课程目标的选择与教育计划的制定是一个科学化的过程
有组织的、系统的知识领域和日常生活的实际需要之关系问题是课程开发要解决的基本问题。
博比特与查特斯理论的历史局限性
把教育与课程视为准备***生活的过程，不可避免的导致忽视儿童阶段的存在价值；
通过对人类生活的不断精细分析来获取课程目标，然后围绕目标选取教育内容、制定教育计划，这种课程开发导致“见物不见人”。
（二）科学化课程开发理论的进一步发展： 拉尔夫·泰勒的贡献
在对“8年研究”的经验总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，集中呈现于1949年出版的《课程与教学的基本原理》，在书中他提出了著名的泰勒原理。
泰勒被称为“现代课程之父”和“现代评价之父 ”
泰勒认为，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：
（一） 学校应该试图达到什么教育目标？
（二）提供什么经验最有可能达到这些目标？
（三） 怎样有效组织这些教育经验？
（四）我们如何确定这些目标正在得以实现？
这就是著名的“泰勒原理”
泰勒原理示意图：
确定教育目标
选择教育经验
组织教育经验
评价教育计划
泰勒模式示意图
对泰勒原理的评价
怎样理解：“课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·泰勒。课程领域很悲哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超越”？
泰勒原理的意义：
它提供了一个课程研究的范式；
建立了课程编制的目标模式。
将评价引入了课程编制过程；
泰勒原理的局限性
泰勒原理倾向于把课程开发过程变成一种普适的