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课程与教学论绪论
课程与教学论
储旭
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被誉为古代西方的第一部教学法论著。
概括的说，在古代，我国和西方分别产生了各具特色的课程与教学思想，这些思想，是课程与教学改革发展的重要历史财富。
（二）教学论学科的形成
形成标志：1632年，捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》
（1）夸美纽斯
“泛智”教育。夸美纽斯从他的民主主义的“泛智”思想出发，提出了普及教育的思想，提出“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”
班级授课制。夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一，就是他所确立的班级教学制度及其理论。
教学原则。他较为系统地探讨了教学原则问题，力求教得彻底、迅速和愉快，强调直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。
二、课程与教学论的历史演进
（2）卢梭
卢梭是坚定的“性善论”者，他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，他的教育体小说《爱弥儿》宣扬了他的自然主义教育思想，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”这是《爱弥儿》开篇第一句。
（3）裴斯泰洛奇
在西方教育史上，裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。所谓“教育心理学化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。他提出教育与生产劳动相结合，并付诸实践。
（4）洛克
洛克提出了“白板说”，他认为人的心灵原来就像一块白板，没有一切特性，没有任何观念，人之所以千差万别，便是由于教育之故。教育的目的是培养绅士，代表作是《教育漫话》。
（5）赫尔巴特
赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被认为是第一本现代教育学著作。是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。
赫尔巴特把教学过程理解为在教师的引导下，学生的观念积极活动的过程他认为，教学只有在已有的经验（统觉团）的基础上，才能得以顺利进行，没有经验任何事物的儿童，是不能接受教学的。
统觉过程的完成大体上具有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析与联合、统觉团的形成。
为此，他把教学活动分为：明了、联合、系统、方法四个主要阶段，被称之为#四步教学法。与此四个阶段相对应，学生的心理状态!或称兴趣状态"也可分为：注意、期待、探究、行动。
教学四阶段论：明了、联想、系统、方法，明了，主要是把新教材分解为各个构成部分，并和意识中相关的观念，即已经掌握的知识进行比较；联合，建立新旧观念的联系，使学生在新旧观念的联系中继续深入学****新教材；系统，学生在教师的指导下，在新旧观念练****的基础上进行深入思考，寻求结论和规律；方法，通过实际练****运用系统的知识，使之变得更熟练、更牢固。
（6）杜威
杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。代笔作是《民主主义与教育》
杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”杜威由此进一步延伸，学校即社会。
（7）多元发展：20世纪50年代以来，伴随着各国教育改革的不断深入，各种新的教学论流派纷纷涌现，赫尔巴特教学论、杜威教学论或凯洛夫教学论一统天下的局面被打破，取而代之的是多种流派共存共生的新格局。
如美国斯金纳的程序教学理论，布鲁纳的解构主义教学理论，布鲁姆的掌握学****理论，罗杰斯的非指导性教学理论以及建构主义教学理论；苏联赞可夫的发展性教学理论，八班斯基的教学最优化理论，德国瓦根舍因的范例教学理论。
学科形成阶段，教学论研究的基本特征：
——强调教学论的哲学和心理学基础
——强调提高学科的独立性和科学性
——形成了教学论的基本范畴
——形成了一些最基本的教学思想
——注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验
——出现了一大批专门研究教学论的教育家
（三）课程论的独立与大发展
相当长的时期内，课程是作为教学论的一个基本问题加以研究的。
（1）1918年，博比特出版《课程》一书，是课程论作为独
立学科的标志。
（2）1934—1942年，“八年研究”推动了美国课程论的发
展。泰勒总结“八年研究”的结果，1949年，出版《课
程与教学的一般原理》，在现代课程论学科发展上具有
里程碑意义。
二、课程与教学论的历史演进
泰勒原