文档介绍：幼儿园游戏 教学论
导 论
一、问题的提出
1、游戏对学前儿童及学前儿童教育的重要性
游戏是学前儿童的主导活动
游戏是学前儿童的基本活动
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园教育以发展的一种模式 ，是机体练****技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练****生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。
五、复演说
代表人物：美国的霍尔
主要观点：游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。
六、成熟说
代表人物：荷兰的拜敦代克。
主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种技能。因此游戏不是练****因为童年，才有游戏，不是因为游戏才有童年。
第二节 精神分析学派的游戏理论
主要观点：一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始冲动和欲望，儿童天生也有种种内在的需要和欲望需要得到满足、表现和发挥，但由于‘儿童所生活的客观环境不能听任儿童为所欲为，以满足他们的内在需要，从而内心产生压抑或抑郁，容易导致儿童自私、爱捣乱、发脾气、怪癖等各种不良行为。由于游戏远离了现实，是一个完全受控于自己的天地。所以，儿童就要在游戏中发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和需要，从而得到身心的愉快和发展。可见，儿童可以通过游戏解决内在的心理矛盾和冲突。因此，该学派的理论又称为发泄论或补偿论。
第三节 皮亚杰的认知发展的游戏理论
主要观点：游戏是一种在已有经验范围里的活动，是对原有知识技能的练****和巩固，是智力活动的一个方面或表现形式，儿童游戏的动力基础在于智慧的发展形式，即用认知发展理论的术语来说，游戏是同化超过了顺应。游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段相适应；另外，游戏的功能：以同化作用改变现实，满足自我的情绪需要。儿童之所以游戏，特别是象征性游戏，是因为儿童难以适应周围现实世界，为达到必要的智力上的平衡和情感上的满足，而不是本能。
第四节 社会文化历史学派的游戏理论
主要观点：游戏是一种社会反映性活动，是一种有目的、有计划的活动，是学前儿童的主导活动，需要***指导。
第五节 游戏的觉醒理论和元交际理论
一、游戏的觉醒理论
代表人物：伯莱茵、埃利斯以及亨特。
也可称为内驱力理论，或激活理论。它是一种试图通过解释环境刺激和个体行为的关系，来解释游戏的神经生理机制的假设性理论。他们认为游戏是中枢神经系统通过一定的行为方式来自动调节觉醒水平，从而起到维持中枢神经系统最佳觉醒水平作用的行为。
二、游戏的元交际理论
代表人物：贝特森
主要观点：认为游戏中的交际是一种充满着隐含意义的元交际。儿童在游戏时，往往通过动作、表情传达着一种隐含的信息-----“这是游戏”。
第二节 学前游戏的基本特征
通过分析游戏行为在动机、目的、手段、方式方法、结果等行为要素上的倾向性等来提取出游戏的特征。
一、国外对学前游戏特征的分析
纽曼的“三内说”
克拉斯诺和佩培拉的游戏四因素论、
加维提出的游戏行为的五个特征
鲁宾的观点
二、我国对学前游戏的基本特征的认识
对游戏特征的普遍性总结：
（一）游戏是儿童主动的自愿的活动
（二）游戏是在假想的情景中反映周围生活
（三）游戏没有社会的实用价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富
（四）游戏伴随着愉悦的情绪
第三节 学前儿童游戏的 结构要素
一、游戏的外部可观察的行为因素
㈠表情
游戏的表情特征
愤怒
哭
厌烦无聊
茫然发呆
专注认真
平和轻松
微笑
嘻笑
夸张变形
放声大笑
兴奋性程度增强
㈡动作（三种类型）
⒈探索：对当前事物的性质（如颜色、形状、软硬等）以及实物与实物之间的关系、事物的变化（形状改变、空间位移等）与自己的动作之间的关系的考察，通常是视觉、听觉、触摸觉、主体觉等感知觉的联合活动。
它主要包括对物体性质的探索、物体之间关系的探索以及动作效应的探索。
⒉ 象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作（其动作意义超越了当前的直觉情境）。
象征性动作包括以一物假装代替另一物来使用，也包括以言语动作来代替或标志另一事物和动作的意义。
⒊嬉戏：是故意做“坏事”或某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。
顺应
同化
探索
象征
嬉戏
认知性成分增强
嬉戏性成分增强
探索、象征与嬉戏性动作之间的关系
三个特点：
非常规性、重复性、个人随意性
㈢角色扮演
幼儿所扮演的角色，大致可分为