谈中低年级自然教学中“研讨”的开展.doc

文档介绍：1 谈中低年级自然教学中“研讨”的开展中低年级自然教学中的研讨,一般是从事物的外表现象出发,在感性认识的基础上,努力寻求一个科学经历的过程, 在此过程中综合渗透运用推理、归纳、分析、演绎、联想、抽象等思维手段, 扩展深化对基本事实的分析, 达到对事物的理性认识, 同时对他们的意志、情操、志趣、心理品质及其他非智力素质进行训练, 使学生受到科学熏陶。在指导学生研讨的过程中, 教师应着重考虑以下两方面因素, 以保证研讨顺利有效地展开。一、应考虑学生的思维水平中低年级学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上,因此出现没有语言的思维和“迷路的研究”等情形并不奇怪。另一方面,又要充分相信孩子们的潜在能力,大胆假设, 充分研讨, 使孩子们得到更多的语言及非语言信息。 ,研讨内容的难度要适合研讨的参与者。比如中低年级学生的观察能力、语言描述能力弱, 常常制约了思维的启动, 使研讨陷入困境。在教学《植 2 物的茎》一课观察茎有什么特点时, 因为观察点对于中低年级学生来说过于散漫, 小学生的注意力分配不够, 在研讨开始就出现了语言空白。如果把各种植物的茎并列在一起进行比较时, 学生对茎的观察有了背景, 就可能启动思维, 引发语言,从而促进思维发展。 ,加以疏通,才能使研讨顺利进行。比如教学《空气与燃烧》一课, 讨论杯子里的蜡烛灭掉的原因时, 有位学生回答说:“因为空气变热了, 所以火就灭掉了。”另一位学生则更明确地说: “燃烧需要冷空气。”学生怎么会把问题引申到冷热空气上去呢?原来是上节课讲了《空气的流动》后学生把知识点迁移了, 这是教师始料不及的。怎么办?如果简单的一句话否定掉了, 肯定会破坏整个研讨气氛。我就再提一个问题:“空气冷热真的与燃烧有关吗? ”很快有学生提出异议,于是新的研讨开始了。如此一辩, 学生的思维很快走出迷沼, 走向解决问题的实质方向。二、要考虑学生的语言表达能力 L·S· 维果茨基指出, 思维和语言产生于不同的根源, 可能存在没有语言的思维和没有思维的语言。教育的作用就是把思维和语言联系起来,使其彼此丰富并且结合成为一个整 3 体, 从而形成概念。孩子们在摆弄操作材料时, 许多发现进入他们的头脑, 但只是不明确的、片断的、多变的前语言信息。这就是中低年级学生语言表达能力的状况。如何处置呢?通常有三种做法: 。如《