文档介绍：1 亦谈古筝弹奏方法的教学内容摘要: 文章从右手对于力的运用这一出发点, 指出南北方古筝教学在右手弹奏方法上的主要区别之一, 由此提出古筝教学在弹奏方法上存在的问题, 并从学生和教师两方面予以分析。关键词:古筝教学弹奏方法力的运用当前,古筝专业教学中普遍存在的一个问题是:在学生考入专业音乐院校开始系统学****古筝演奏艺术的过程中, 教师的主要教学内容往往过于注重弹奏方法, 并且对于“弹奏方法”的教授大多局限在教师的个性化的弹奏方法上。因此, 形成了学生换一个老师就要换一种弹奏方法的奇怪现状。应该看到,考入专业音乐院校的学生都是具有一定音乐基础的, 有的学生在演奏技术方面已经达到了比较高的水平。对待这样的专业学生, 教师有没有必要按照自己的“模式”去重新塑造学生, 为其改手形、改方法, 使之一演奏就能被看出是出自哪位老师的门下。当然, 我们向老师学****向一 2 切名家学****开始的阶段, 免不了有所模仿, 学生的演奏不可能完全脱离老师的教学要求, 其演奏总是会或多或少地流露出老师的一些痕迹。但是, 最好的学生不像老师。[1] 音乐表演专业的学生如果仅仅追求“像”,那么也就充其量只能成为某位演奏家或某位老师的翻版,这只能是等而下之的艺术,正像齐白石所说的“似我者生,是我者死”。但是这种情况在音乐院校的古筝专业教学中还是普遍存在, 并且有日益突出之趋势。技法是有限的,而音乐表现则是无限的,技法不是目的, 只是手段而已。这是身为专业音乐院校的教师都应该很明确的, 可是, 在实际教学中却常常本末倒置。有的教师不管学生原有的方法和技术水平,让学生重新按照自己的“模式”改进( 当然, 如果学生本身技法确实存在问题, 那么改进技术方法是无可厚非的) ,教师弹的是什么样的方法,学生也必须用什么样的方法。如果和老师的不同就要改, 直到把老师的这种弹奏方法完全掌握。改手形、改方法就成为专业学****的一条主线,专业学****的其他方面都几乎为此“中心”服务。长期如此下去,必然导致学生丧失自己的演奏个性,使其成为教师单纯的模仿者, 这种现象对当今古筝演奏艺术的发展很不利。这里,就当今古筝右手演奏技术中“力”的运用这一问题,谈谈古筝教学中存在的这一怪现象。 3 南、北方在弹奏方法中“力”的运用上, 有着较为明显的不同, 南方多用指关节直接发力的弹法, 主要是以手指指根为发力点、以手指的第二关节为轴心弹奏琴弦, 发力的运动过程较短, 动作敏捷、幅度小, 义甲触弦较浅, 音色明亮清丽,颗粒感较强。此方法体现在古筝的基本指法“四点”中, 则强调手和手臂的稳定性,尽量让手的跳动缩小到最低限度。而北方则多用大臂带动手指发力的方法, 主要是以大臂为发力点, 以肘关节为轴心带动小臂、手腕, 最后力量直至指尖传到琴弦。用此方法弹奏, 动作幅度大, 义甲触弦较深, 弹奏出的音余音比较长,尾音比较松弛,音的连贯性较强, 北方的“四点”则基本上是靠手臂的惯性进行弹奏。这是南、北方右手发“力”的两种弹奏方法的基本区别。笔者认为,两种截然不同的方法的形成与南、北方对传统筝乐的表现、技法的传授和师徒的传承关系等因素是分不开的, 决不能说用哪一种方法更科学、哪一种方法更好。而应该根据音乐的“所指”( 符号学美学术语, 是指符号的被表示成分,即内容。详见罗兰· 巴特《符号学美学》) 选择不同的演奏方法, 不应该不顾音乐的内涵千篇一律地只用一种方法弹奏。以《广陵散》的演奏为例, 《广陵散》叙述的是一个铸剑师因延误期限而被韩王杀害, 其子聂政为父报仇的故事。乐曲开始的几个音应该铿锵有力, 表现了聂政决心为父报仇而将生死置之度外的大无畏气概。因此在这里应该用大 4 臂带动手指发力的方法, 能够使音更加浑厚有力、苍劲豪迈, 才能表现出聂政英勇不屈的精神气概。曲中的快板则要求音的颗粒性和弹性, 如果仍用大臂带动手指发力的弹法, 音会显得浑厚有余而弹性不足, 因此, 除重音处发力需用大臂带动,其余则要考虑手指直接发力、两种弹法结合运用。如果教师在教学中只将自己****惯的弹奏方法教授给学生, 而不从音乐的角度出发选择合适的方法, 必然会损害音乐的表现内容。这种教学也势必会影响到学生, 使其专业学****处于被动、盲目的状态,无法达到艺术的较高境界。存在上述现象的原因有几个方面。从学生的角度来看,是因为学生盲目相信老师,对老师所教的内容缺乏辨别能力和选择性。笔者在古筝专业教学中就遇到过这样的学生, 该生在附中期间曾另外师从于北京某名牌音乐学院的一位老师, 这位老师所教授的右手技法中“四点”(套指)弹奏方法主要是由大臂带动发力,这与该生原来弹奏“四点”所用的右手指关节直接发力的方法是截然不同的。但是这个学生为了能考入该音乐学院, 还是坚持去北京上课。笔者就在他去北京求学的过程中发现, 他在平时的专业学****中几乎把所有的精力都放