文档介绍：1 人文教育门槛有多高? 人文教育门槛有多高? 一些学校过分强调人才培养的知识性、技能性,而忽视人 2 文素养的培育。这一功利性倾向将对学生的成长和社会的发展产生负面影响——人文教育门槛有多高? 人文教育的盛衰与社会大背景息息相关,与物质生产和精神生产的不均衡发展有关。近代西方社会由于片面追求物质发展, 使教育中的商业主义与职业主义泛滥。在教育功利性的驱使下, 人们只重视教育的经济价值, 而没有重视教育的人文价值, 在实现了物质生活富裕之后, 人们反而感到精神的迷茫与心灵的空虚。年轻一代只关注物质享乐, 对其他方面则日趋冷漠。物质生活水平提高了, 却出现了道德水准的下降、个人主义的不断膨胀、社会责任感的大幅减退等一系列社会问题。鉴于此, 美国、日本等许多国家都提出要重视中小学的人文教育,并且采取了一系列相应措施。西方国家的经验教训,我们理应引以为戒。在我国一些经济较发达地区,也确实不同程度地存在着生活水平提高,道德水平下降的事实。从实际来看, 各级各类学校教育都不同程度地存在着忽视人文教育的现象,尤其是在高中阶段,一切为了升学、为了考试, 艺术、伦理、哲学等人文科学在高中的课程里不是被排斥在外,就是形同虚设。 3 现状:重自然轻人文造成学生底气不足高中作为介于小学、初中与大学之间的一类学校,其培养的主要是基础型、素质型的人才, 是为高校和社会输送合格的“产品”, 这个目标定位就其学校性质而言应该说是准确的, 但在实际运作中, 许多学校并没有全面地理解这一目标的内涵。一些学校过分强调人才培养的知识性、技能性, 在教育思想上存在着严重的功利主义倾向。在教育内容上, 把基础知识和基础技能放在压倒一切的地位上, 不重视人文知识的教育。不少高中虽然也开设了一些人文教育的课程, 但不是量不足,就是教育的针对性和实效性不强。在课程设置上, 人文教育课程种类偏少, 内容偏少, 且与基础课缺乏应有的沟通和联系,造成理论与实践脱节。高素质的人才必须具有全面素质和综合能力。这包括具有健康的生理和心理素质, 具有创新精神和实践能力, 具有一定的接受和处理信息的能力等。所以高中要以培养全面发展的高素质的“人”为目标。这正如爱因斯坦指出的,“学校的目的始终应该是: 青年人在离开学校时, 是作为一个和谐的人, 而不是作为一个专家, 仅仅用专业知识育人是不够的。……他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。” 4 由于过分强调基础知识教育,忽视人文教育,造成不少高中毕业生知识、技能结构单一, 人文底气不足, 缺乏可持续发展的后劲。据调查, 不少学生存在着“组织能力较差, 自卑情绪较浓,害怕竞争,害怕失败,安于现状,容易满足,缺乏创新和积极进取精神, 是非观念模糊, 价值取向错误”等一系列问题。对策:用优秀文化成果滋养学生高中必须建立一个科学的人文教育体系,用人类最优秀的文化成果去滋养和培育学生。人文教育体系的建构应遵循以下几个原则: 第一是全面性和层次性。首先要准确把握人文教育的全部内涵,对人文科学的内容进行准确定位。现在不少高中的教育体系里也具有人文教育的某些内容, 如政治、思想、道德、艺术、语言文学, 但仍是不全面的, 而且不少人文教育课只是作为基础课的一种附属物而存在, 想开就开, 想停就停, 并没有引起足够的重视, 针对性和实效性也不强。 5 学生由于年龄、家庭环境、社会环境不