文档介绍：. .
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乘法的初步认识
[教学容]"义务教育教科书〔五·四学制〕·数学〔一年级下册〕"80～81页。
[教学目标]
，知道乘法是求几个一样加数和的简便运算，，为乘法教学埋下伏笔。
二、探究新知，建立模型
(一)引导学生，互谈感受
师：同学们，瞪大眼睛，魔术师又要接着表演了。你瞧魔术师把手一抬，又变出了两串宝葫芦。.
师：〔课件出示40串宝葫芦〕，，这样写起来很长，很麻烦，那你能想一个好方法写起来不这么麻烦吗.
【设计意图】利用多媒体课件继续播放变宝葫芦的动画，提出"魔术师一共变出了多少个宝葫芦〞这一问题,列出几个5相加的算式。再利用多媒体展示出40串宝葫芦，让学生体验到用加法计算解决这类问题的局限性，充分感受乘法产生的必要性。
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(二)面对问题，激发潜能
小组合作探究适宜的方法，全班交流。
【设计意图】激发学生创造的潜能，鼓励学生奇思妙想，体验探索新知的乐趣。
(三)教师讲授，认识乘法
师：同学们的创意可真多。其实，数学家也曾经遇到过这样的问题。后来，他们决定将"8个5相加〞写成"8×5=40〞或"5×8=40〞。
师：〔手指 "×〞〕这个新朋友，你们认识吗.
〔课件演示乘号的来源：它叫"乘号〞，是17世纪英国的数学家奥特雷德创造使用的〕
师：你们觉得乘号像什么.
师：乘号读作"乘〞，这两个乘法算式读作"8乘5等于40〞或"5乘8等于40〞。谁能试着读一读.
〔生齐读算式〕
师：另外，我们在书写乘法算式的读作时，一定注意，数字要小写。〔师手指板书，边指边说〕
师：我们都有自己的名字，乘法算式中各局部也有自己的名字。在"8×5=40〞和"5×8=40〞这两个算式中，5和8叫因数，40叫积。〔师边说边板书〕
生齐读各局部名称。
师：刚刚我们知道了乘法各局部的名称，那么在"一共有多少个宝葫芦〞这个问题中，5和8分别表示什么呢.
师：.
师：那现在你能将"3个4相加〞和"4个6相加〞。
师：在这两个问题中，它们又分别表示什么呢.
师：观察这些加法算式和乘法算式，你有什么发现呢.
【设计意图】采用"教师讲，学生学〞的传统教学方式，为学生搭建知识拓展的"脚手架〞，既能使学生从"学会〞到"会学〞，又保证了教学的实效性。
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(四)回忆伊始，稳固乘法
师：那课堂一开场写的这几道加法算式你能改写成乘法算式吗.
学生独立改写乘法算式，全班交流。
【设计意图】改写课堂一开场学生写的加法算式，既能检查反响学生对新知的掌握情况，及时查漏补缺，又能使课堂具有完整性，首尾照应。
(五)出示反例，明晰概念
师：.
7＋7＋7＋7＋3=31
8＋8-2＋8=22
师：你能把这两个算式改动一下，使他们能改写成乘法算式吗.
【设计意图】通过反例，学生进