文档介绍：
分数的基本性质教学反思20篇
分数的基本性质教学反思20篇
分数的基本性质教学反思（一）：
《分数的基本性质》这一模块的主要资料是理解分数的基本性质，并依据分数的基本性质使一个分参加学****探讨。这一情境是我在参考猴王分饼的基础上，刚好昨日真的是我小侄子过生日而引用过来的。
2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式包含的规律．但在详细操作时我的引导不够到位，模型思想渗透不到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。
3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为本领，我将例题把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数进行整装，经过希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎样分才公允？这一情境来进行教学。
课堂中出现的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节分数接力赛中，预设不足，没有探讨到课堂纪律以及竞赛的公允性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。期望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提高的机会。
分数的基本性质教学反思（四）：
建构主义学****理论认为，学****是获得学问的过程，学问是由学****者在必需的情境下借助其他人（包括老师和同学）、利用必要的学****资料、经过意义建构的方法获得。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而老师则是意义建构的帮忙者和促进者。所以我们在教学过程中要以人本主义为指导，切切实实做到教为主导，学为主体。小学数学探究性教学方法就是以目标为依据，以问题为中心，老师引导学生围绕问题主动绽开探究，并发挥师生、生生之间的合作关系进行探讨，得出科学的结论，并加以应用的一种教学方法。下头以分数的基本性质教学为例，谈谈怎样进行探究学****促进主体发展。
一、创设情境，引出问题
学生探究学****的进取性、主动性，往往来自于一个对于学****者来讲充溢疑问和新奇的情境。创设问题情境，就是在教材资料和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。经过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生剧烈的探究欲望，给思维以动力。
二、自主探究，合作沟通
自主探究和合作沟通是小学生学****数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，这就是期望自我是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要异样剧烈。在学生独立思索、自主探究的基础上，组织学生进行合作沟通，让学生充分展示自我或正确或错误的思维过程，在合作沟通中相互启迪，相互激励，共同发展。
三、应用拓展，激励创新
数学学问来源于实际，应用于实际。在师生合作探讨归纳出结论后，可让学生运用理解的学问去解决一些实际问题，巩固加深对新学问的理解，促进学生把新学问纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。练****的设计要有坡度，抓基础、求开放、促发展。使学生感受到学以致用的快乐，体会到学****数学的价值。
分数的基本性质教学反思（五）：
分数的基本性质是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学****的，分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学****比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点课。
这节课我大胆利用猜想验证反思的教学方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅仅是数学学问，更主要的是数学学****的方法，从而激励学