文档介绍：专题一作业——我所理解的教育技术
河北魏县第一中学董璐静
一、教育技术的基本概念

教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和,它分为有形技术(物化形态)和无形技术(智能形态)两大类。
有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识,它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、卫星通讯等现代各种教育、教学媒体。
无形技术是指在解决教育、教学问题的过程中起重要作用的技巧、方法和理论等。
(1994年美国教育传播与技术协会的定义)
教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用(利用、使用、运用)、管理和评价的理论与实践。也可以说,教育技术是关于学习活动和学习资源的设计、开发、应用、管理与评价的理论及实践。
(1)学习过程:是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程。学习者是学习过程的主体。
(2)学习资源:学习资源是学习过程中所要利用的各种各样的媒体环境与一切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件结合在一起的统称。
学习资源包括人力资源和非人力资源。
人力资源包括教师、辅导员、学习小组、专家和科学家。
非人力资源包括教学媒体和教学环境。所有的教学媒体都是物化的设备,而教学环境既有硬设备(如教室和实验室),还包括师生之间、学生之间交互作用而体现的教学模式(如个别化教学模式、协作学习模式等)。
二、教育技术发展简史

(1)以手工技术为基础的教育技术阶段。时间:从产生到19世纪末。这一时期的教育媒体主要是口语(演讲技能),文字、黑板、粉笔、图片、模型、实物教具等。这一阶段又称为“直观教学”(300年前捷克教育家夸美纽斯提出)阶段。
(2)以机器技术为基础的教育媒体技术阶段。时间:20世纪初至50、60年代。以各种机器媒体进入教育领域为标志。如幻灯、照相、无声电影、广播、录音等。这一阶段又称为“视听教学阶段”。
(3)以信息技术为基础的现代教育技术阶段。时间:20世纪70年代以后。现代教育技术强调现代技术如卫星通讯技术、电视技术、计算机技术、网络技术、虚拟技术、系统技术等在教育中的开发和应用。

教育技术是由视听教学、程序教学与个别化教学、教学系统方法三个起源不同,但在发展的过程中逐渐交叉、融合,最终形成一个整体的独特领域。
视听教学运动推动了各类教学资源在教学中的应用;
个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成;
教学系统方法的发展促进了教育技术的理论核心—教学设计学科的诞生。
视听教学、程序教学与个别化教学、教学系统方法这三条小河最终汇集成教育技术这条大河。

20世纪初,一些新的科技成果,如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域,给传统的以手工操作为主的教学带来了新的技术手段。因此被称为“视觉教学”。20年代末,由于有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用,于是视觉教学发展成为视听教学。
“经验之塔”理论
“经验之塔”理论是美国视听教育家戴尔提出的视听教育理论。1946年,美国视听教育家戴尔在《视听教学法》一书中提出了著名的“经验之塔”理论。他对经验是如何得来的做了系统的研究,认为经验有的是由直接方式(做)得来的,有的是由间接方式(观察)得来的,他把学习的经验分为直接(做的)经验、观察(替代)经验和抽象经验三大类,并按抽象程度进行排列,形成了一个如下图所示的金字塔形状。塔的最低层的内容提供的经验最直观、具体,逐层上升直接感觉的程度越来越低,趋向抽象的程度越来越高