文档介绍：歪脖子树也成才
陈冬婷 【摘要】 本文结合自己教学中的亲身体会,针对本校生源的现实情况,提出分层教学法及教学反思,充分调动学生学习英语的积极性,增加学习信心,开发智力和潜能,大大改善了学生的英语学习成绩,达到了较好的教学效果。 生都有所成功,收获,发展,达到百花齐放的效果。
为什么分层教学。到我校的学生大部分英语基础很差,因而有的学生不愿意学英语,丧失了学习信心。面对这不同基础的学生,如果我们只照顾一些基础好的学生,就会放弃基础差的学生,如果只照顾基础差的学生,稍好的学生就觉得没意思,速度太慢了。分层教学可以提高学习好的学生,也能照顾学习差的学生,使不同层次的学生经过一段时期的努力学习,都有不同的提高。因此分层教学很有必要试一试。
因材施教,分层教学。根据学生不同的情况进行分层教学,它要求教师不但要备课,关键要备学生。分层教学简而言之,就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。充分调动学生的积极性,让每个学生都觉得自己有希望学好英语。在教学过程中,我根据不同层次的学生制定不同的教学目标。
A类(学习好的):这部分学生虽然人数很少(一般只有2-3个),但认真的学习态度,自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们,适当提高教学进度,以教学大纲为基点,适当提高,教学内容上与高考内容接轨,注重拓宽学生知识面,培养学生的思维能力、创造能力,教学过程中以发展学生个性才能为主;教学上要求学生掌握英语的基本技能,具备较好的听、说、读、写能力,掌握大纲要求的词汇量和语法知识,并能灵活运用所学知识;
B类(学习一般的):这部分学生在我校这种生源中,一个班也只有10个左右。根据这种状况,我主要是按现行教学大纲,执行规定的课计划,教学内容上立足基础,让学生掌握听、说、读、写的基本技能,熟练地运用考纲词汇和语法知识。
C类(学困生):这部分学生人数最多,占班级的三分之二。面对这样大面积的学困生,我主要以传授基础知识和基本技能为主,教学上采取“慢进度、多重复、常反馈”的办法,给“学困生”布置背诵任务时,讲究弹性,背诵的量从少到多或分段背诵,甚至只背句子、词组或单词,让他们感受到自己也能做到,提高他们学习积极性。坚持给“学困生”单独布置作业或当堂完成,当面批改,及时解决他们在学习中遇到的困难。
通过分层教学,大大促进了不同层次学生的学习外语热情和学习兴趣。现在我任教的班级B、C等学生不断地提高,大大地促进了A等学生,而A等学生的提高又带动了B、C等学生。
创设情境,激起学困生的兴趣。学困生上课时注意力往往不够集中,于是我就将教材化难为易,化多为少,用短暂的时间达最佳效果,课堂上尽量创造愉快的氛围。如:在教语法时,由于学生的基础比较薄弱,缺乏自信,而且大多数同学对英语失去了信心。如果开门见山讲授语法,无法引起他们的兴趣,于是我就以本校一名学习刻苦,高考成绩优异的学生为例,导入语态。
例如:It's likely that a girl-student, whose name is Ye Xin, attracts the attention of us. We know her very well. She is so hard-working that she is