文档介绍：Last revision date: 13 December 2020.
核舟记教学设计
《核舟记》教学设计
教学目标：
一、知识目标：
1、积累一些常用的文言实词、虚词，理解课文大意。
2．分析文章①罔不因势象形，各具情态。
②尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
③启窗而观，雕栏相望焉。
④中峨冠而多髯者为东坡。
⑤其人视端容寂。
⑥细若蚊足，钩画了了，其色墨。
⑦盖简桃核修狭者为之。
⑧技亦灵怪矣哉！
⑨而计其长曾不盈寸。
（以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究，解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。）
六、布置作业：背诵课文2、3、4段。
第二课时
一、复习导入：
指名背诵2、3、4段。
二、整体感知，理清文章结构：
1、这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的（找出文中的一个词）
“奇巧” 一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙）
2、结构
第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。
第二部分（2——5）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。
分两层：
第一层（2——4）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。
第二层（5）：介绍舟的背面。
第三部分（6）：对“核舟”总结、评价。
3、总结内容：作者通过对核舟形状和舟上的人物形象的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞扬了他的高超技艺，也反映了我国古代工艺美术的伟大成就。
三、合作探究：
1、核舟大小如何在小舟上刻有哪些人和物
2、作者如何安排这些人和物作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的
3、阅读2——5段，分析写作顺序并具体分析这样安排写作顺序的原因？
4、文章采用什么样的结构方式？
5、分析文章的写作特色。
学生自由朗读课文，小组合作讨论教师提出的问题，教师针对学生讨论的结果予以点评。
明确：
1、核舟的大小：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。舟上刻有箬蓬、窗、楫、壶、炉等物和东坡、佛印、鲁直三个人物。
2、（1） 作者在介绍船头时主要介绍了三个主要人物的雕像。（2）作者是如何介绍这三个人物的
从三人的姿态、神情各自的特点来介绍，先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。
（3）这三人的位置、神态各是什么
苏东坡：居中——宋代着名文学家。
佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。
鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。
苏东坡：峨冠而多髯。
右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。
鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。
佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。
小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。
三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家