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论初中语文诗词鉴赏策略:初中语文诗词鉴赏套路
摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”古诗词是我国优秀文化的结晶勤谢红叶”是为了“好去到人间”，由此可见诗人是将“红叶”作为自己的象征。再结合诗的第一、二句看，诗人对流水太急似乎有些不满，为何不满？原来是深宫太闲，哀怨之情跃然而显。“题红叶”只因红叶可去“人间”，于是，那失去自由、失去幸福的人对自由和幸福的向往就全在这“红叶”之上了。
从题目到内容，这是诗歌鉴赏的常识，要提高对诗题的解读能力，还需要教师在语文教学中引导学生通过归纳的方式来进行总结，如诗题中出现风花雪月一类多为抒发诗人何种情感，带有植物名称的又会蕴涵什么深意等等，当学生有了一定的常识后，分析就迎刃而解了。
二、查明注解，解背景探遭遇
注解是诗歌鉴赏的钥匙，有了这把钥匙，我们才能打开离我们千年的作者之心。在初中古诗词中，很多诗歌都会在诗词末尾处附带上注解，这些注解要么交代诗人的生活年代，要么简述诗人的时代背景。
以苏轼《江城子·密州出猎》为例，注解为“选自邹同庆、王宗棠《苏轼词编年校注》（上）（中华书局2002年版）。江城子，词牌名。词题一作‘猎词’。密州，今山东诸城。”看注解让我们产生了疑问，苏轼怎么会在密州，打猎又有什么可写？再探究不难发现，宋神宗八年苏轼任密州知州。该文是通过冬猎的盛况来反映作者关心国家统一，反映对敌人入侵欲为国献身的强烈愿望。由此，“密州”这一注解让我们更深刻地了解了苏轼的爱国之情。
以唐杜甫的《不见》为例，诗歌注解为“这首诗写于杜甫客居成都的初期，杜甫此时辗转得悉李白已在流放夜郎途中获释，遂有感而作”，这首诗的标注部分注明了作者的经历和遭遇，只要找到了这把钥匙，诗歌的理解也就迎刃而解了。李白与杜甫是至交，李白生性狂放，在朝中得罪了权贵，被唐玄宗赐金放还，流放夜郎至今获释，作为好友，此诗凝聚了杜甫对好友的挂念，以及对李白怀才不遇，因而疏狂自放的哀怜和同情，同时也抒发了对自己怀才不遇的感慨。
当然，并非每一首诗歌都能很明显地看到诗人的遭遇，但或多或少都隐含着一些信息，通过对这些信息的分析，能让我们更清楚地了解诗人和诗人创作时的感受，对理解诗歌的内涵是很有必要的。
三、看诗歌的情与景
文以载道，文章必定有诗人的情感，而更多的是将感情借助于物、景表现出来。因此，要鉴赏诗词，诗词中的情、景分析必不可少。尤其是那些借景抒情的诗歌，教学中教师更要通过引导学生从景来探情，在情中观景，在情境交融中领悟到诗歌的内涵。
以李商隐的《夜雨寄北》为例，诗题中“寄北”又被看做是“寄内”，即内人，妻子之意。很明显诗歌和妻子有很大关系。再看内容，“问君归期未有期”以问答形式来表现夫妻之间的关怀和惦记，事是宦游的乡愁和歉意油然而生。“巴山夜雨涨秋池”，巴山乃蜀国，巴山夜雨涨满了秋池，这难道不是诗人归期难料后的相思和孤寂凄凉的象征吗？归期无期，只有在想象的西窗剪烛，重话巴山中聊以***了。
以曹操的《观沧海》为例，其中“水何澹澹，山岛竦峙”是写从碣石山往下看沧海的情形。“澹澹”写海水摇摇晃晃的样子，“何”为多么，“水何澹澹”将大海波涛汹涌之势表现出来。其中，有惊讶，有赞叹，还有初登山之印象。“耸峙”将山岛高耸之势写得淋漓尽致。观海因位置不同而感受不同，曹操站在山上，视野开阔，故从大处落笔，将大海的苍茫浑然气势展现出来。而山岛的巍然又一下子夺去了诗人的注意，从而引出了“树木丛生，百草丰茂”之语。而我们不能单纯地将其看为是山水景物之作，山水景物不过是作者抒情之依托，在那大海吞吐宇宙气象中才让人有了胸襟的开阔，诗人那踌躇满足、建功立业的抱负才屹立于读者面前。
正所谓“我口表我心，我手写我口”，诗人眼中的景很多时候并非景，只不过是诗人内心情感的一个寄托罢了。在诗歌鉴赏中，通过对情和景的把握，不仅有助于引导学生在分析中将情景融合起来，也有助于学生理解中通过景来观作者的情，从而深入理解诗歌。
四、悟诗歌蕴涵的意象