文档介绍：小学数学五年级上册《解方程》教学设计
作者：佚名 根源：本站原创 更新：2011-12-1514:23:39
《解方程》教学设计
李兴红
教学内容：新课标人教版五年
据较小，学生能够独立思考出结果）
、小组内沟通；你是怎样想的？
（这里给与学生一定的思考和沟通的时间，重点让学生说说自己的思考过
程）。
3、全班沟通：X的值是多少？你是怎样想的？
学生可能有以下几种想法：
（1）利用加减法的关系：9-3=6。
（2）想6+3=9，所以X=6。
（3）把9分红6+3，想X+3=6+3 ，所以X=6。
（4）在方程两边同时减去一个 3，就获得X=6
师：同学们的想法真不少。我们看前三个同学都是利用加减法的关系或数的分红想出了答案。第四个同学的想法有什么不同？他的想法对吗？我们能够来考证一下。
4、操作考证：师拿出课件演示中的天平实物（天平左边一个不透明盒子和3个球，右边透明盒子里有9个球，天平平衡。注意两个盒子的质量相等）
师问：现在谁来试一试？想想左右两边同时拿去三个乒乓球天平会怎么样？（学生刮目相待，摩拳擦掌）
学生操作演示，天平平衡。
（设计意图：经过操作演示使学生进一步理解等式的性质，初步领会到能够用等式的性质解方程）
（二）指导解方程的书写格式
师：经过操作我们发现他的想法是对的！此后我们就用等式的性质来求方程中未知数的值。这个演算过程怎样书写呢？
让学生先同桌沟通发表自己的见解，然后师边示范边强调：首先在方程的第
二行起写一个“解”字，利用等式的性质两边同时减去一个3，为了雅观注意每步等号要对齐。
师板书如下：
X+3=9
解：x+3-3=9-3
x=6
重点问：左右两边同时减去的为什么是 3，而不是其余数呢？
学生纷繁说出想法。
师结：方程两边减去3此后，左边恰好剩下一个x，这样，右边就恰好是x的值。因此，解方程说得实际一点就是经过等式的变换，怎样使方程的一边只剩下一个x即可。
师：我们要想知道算的对不对，不能每次都用天平来考证吧，尤其是碰到较大的数。（学生点头认同）
师：那怎麽办呢？
生：能够验算!
师：怎么验算？
学生能够沟通，根据学生的回答老师板书验算方法：
验算：方程的左边=X+3
=6+3
=9
方程的右边
所以，X=6是方程的解。
（三）揭露方程的解和解方程两个观点。
师：像上面X=6这样使方程左右两边相等的未知数的值，叫方程的解。而求方程的解的过程叫做解方程。
同时课件出示两个观点，让学生说说