文档介绍：1
《背影》优秀教学说课稿
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《背影》优秀教学说课稿1
一、说教材
1、教材的地位和作用：
《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品接受记实的手法，通过特定角度的背影去么，文中还有哪些句子表现了这种感情?
a、其次段父亲说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”
b、第三段他一再嘱咐茶房，甚是仔细，但他最终不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，最终准备还是送我去”
c、他嘱我路上要当心……
(2)作者是否一开头就体会到了父亲的这种朴实疼爱之情呢?找出句子来说明。“唉，我现在想想，那时我真是太聪慧了。”
(3)练****幻灯)(设计意图：通过启发性的设问方式，让同学带着理解自主找出关键句、思考，结合生活实际，通过作业，理解其中含义，体会朴实语言中肤浅的情感。)
3、争辩中心与段落的关系：
(1)2、3段去掉可不行以?(突破：放幻灯，通过比较阅读，让同学理解2、3段的作用)
(2)第四段为何不详写作者在南京与伴侣的游逛?(突破：通过幻灯中的图例，关怀同学理解，突破难点。)
(三)小结：
本文以背影为线索，用朴实的语言，通过细致的描写，表达父子之间肤浅的情感。(伴以板书，加深同学对全文整体结构的把握加深对文章的理解，让同学学会如何进行细致的描写)
(四)作业：
(1)“可怜天下父母心”，你确定被你的父母深深感动过，或许是一次送别，或许是一次谈话，或许是一份特殊的礼物，或许是……请你叙述一次让你最为感动的事。
(2)背诵文中描写父亲背影的一段文字。(设计意图：对文中的学问进行迁移，激发他们宠爱家庭、体谅父母的情感)板书设计父子情深难忘背影——点题家境：祸不单行、父亲疼爱儿子描写背影别前：细心关照，儿子体谅父亲买橘子(黑、布、蹒跚、肥胖、走、探、攀、缩、微倾)：爱惜周到再现背影——思念
《背影》优秀教学说课稿2
在中学语文课文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能详的文章，关于这篇课文的学法、教法，也有很多很多的教案、学案以及分析文章，作为一个一般的一线语文老师，原来只有虚心学****的份，哪还敢在这个领域说三道四。但是，我上完这堂课，还是有一些话不吐不快，所以就写了下来。
上课之后，原来一切都照着老师支配的步骤进行，写作背景的介绍，作者简介，疏通字词，朗读课文，课正在按部就班地上下去。大约到了20分钟或者25分钟的时候，最终讲到了文中描写父亲背影的一段，同学朗读，然后争辩描写的方法和作用等。同学争辩的结果与我以前的教学中遇到的大同小异，无须赘述。但下面的课堂进程似乎渐渐地偏离了我原先的教学设计。
争辩告一段落后，同学发言，但我发觉同学好像还是不情愿静下来，于是我问：“同学们还有什么问题?”同学A腾地一下站了起来：“像父亲这样的人我们在生活中随处都可能遇到，我身边的人包括我的亲人也都是一些一般人，老师不止一次让我们写他们，但我从来没有写得这样动人，而作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢?”同学B：“你看看文章写得有多细致，父亲的穿着，动作，你看穿着的颜色，还有那些动词，走、探、攀、缩、倾，还有蹒跚、慢慢这样的形容词，这哪能不感动人呢?”同学A：“那他为什么要写得这样细致入微呢?”同学C：“好了好了，我来说。写得细致是由于观看细致，写得动人是由于在观看和写作时投入了真挚的感情。喂，这可是标准答案啊。”
这时有几个同学交头接耳了一会，其中的一个说：“不标准，我来补充一点。写作本文时作者自己也做了父亲，——后面不是说惦记着我的儿子吗?——他对父亲的理解比二年多以前深刻得多了，所以才这样动人。”同学可真行，一群毛小子，原以为他们什么都不懂，说起来倒是一套一套的。我想，到此为止这个小问题总该差不多解决了吧。
正值老师预备转入下一个教学环节时，坐在后排的一个同学突然站了起来：“那他为什么这样仔细地观看父亲的背影呢?”这个问题一提出来，我当时的第一反应是“钻牛角尖”。这怎么能成为一个问题呢?父子关系嘛，还用多说?但我没有这样简洁化地处理这个问题，而是问：“你怎么会提到这么一个问题的呢?”该生顿了一会，冲着同学B说：“在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人的背影观看得这样仔细呢?”同学B被问得一时语塞。静了几秒钟，原先始终缄默旁观的同学D站都没站起来突然冒出一个词：“美女。”这一下全班马上变得吵闹起来了。有的同学觉得好玩;有的同学一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完;还有一些同学一边说着话，一边还拿眼睛瞟老师一眼，看看老师的反应;有的同学对此特殊不满……这时女班长站了起来：“我们这是在上语文课《背影》，你们都说到哪儿去了啊，一点