文档介绍：1 论课程内容的选择原则摘要:本文以我国新课程的实施为背景,从课程内容的实用性与发展性、基础性与时代性、学科化与生活化、过程性与结果性等四个方面提出了课程内容的选择原则, 分析了新课程实施中一些有争议的问题。关键词:课程内容;选择原则;课程实施我国新课程实施中,出现了许多颇有有争议性的问题。其中一些争议就是针对某一类具体教学内容的, 如初中数学中的平面几何是否应该削弱。这些争议的问题本质上就是依据什么标准选择课程内容的问题, 因而课程内容的选择就必然成为课程设计和课程实施中的重要内容。 2 目前,课程内容的概念在三个层面上使用,一是在课程标准的层面上, 作为课程目标具体化的课程内容; 二是在教材的层面上, 作为课程标准具体化的课程内容; 三是课堂教学层面上,作为实际教学过程中实施的课程内容。也有研究者对其进行了区分,认为后两个层面上应该称为教材内容和教学内容[1] 。我们认为三者的主体内容应该是相同的, 三者之间的差异正体现了不同的主体(课程标准研制者、教材编者、教师) 选择课程内容的差异。针对课程内容选择这一议题,我们可以暂时忽视三者的差异。本文试图从实用性与发展性、学科化与生活化、基础性与时代性、过程性与结果性等四个方面, 结合新课程的基本理念和实施过程探讨课程内容选择的原则。一、实用性与发展性相统一的原则 3 选择某种知识进入课程,在课程理论发展的历史上就存在争议。形式教育说认为, 选择某种知识, 是因为它可以训练人的智力, 使人变得聪明, 即具有对学生个体的发展价值; 而实质教育说认为, 选择该种知识, 是因为它具有实用价值, 可以去实现自己的各种生活目标。在我国当前的课程改革中, 又出现该取舍谁的问题。我们认为坚持任何一种都会有失偏颇, 课程内容的选择应该兼顾实用性与发展性相统一的原则。这是因为: 课程内容是课程目标的具体化与现实化,而课程目标中必定体现出一定社会的价值要求, 即某一种文化, 某一个国家主流价值观点、主流意识形态的要求。塔巴( H. Taba )提出六项课程选择的原则中,包括了内容的有效性和重要性, 与社会现实的一致性[2] , 当选择内容考虑社会现实、社会需求时就蕴涵了选择者的意识形态, 而这种意识形态总体上体现了社会主流的意识形态。从课程设置与管理者的角度, 都希望课程内容和课程目标与社会价值要 4 求相一致, 而实践者由于多样的原因, 致使真正课堂中实施的课程内容对主流的价值观点有一定的偏离[3] , 但是, 两者相吻合,是课程内容选择者所追求的。科学就是以其实用价值进入课程的,科学对社会生产力的促进作用被认识后, 科学在课程中的地位不断提高, 从而课程具有的实用性的社会价值被广泛接受。可见, 选择具有实用性课程内容体现社会的主流价值取向。另一方面,课程论专家布劳迪( .Broudy )认为,普通教育课程的作用,不是因为我们记住了学****过的任何东西, 也不是我们能够运用这些知识, 而是这些知识有助于我们的思维、感觉和想象[4] 。可见, 课程的核心功能就在于对学生的心智发展价值, 要实现这一功能, 就必须考虑选择那些对学生智力训练价值较大的内容作为课程内容。 5 在本次课程改革中一些有争议的课程内容变化与此紧密相关。例如义务教育数学课程标准中淡化了数学的证明, 削弱了平面几何, 从而降低形式化要求, 减轻学生负担。但许多数学家认为数学证明是最科学、简明的说理方式, 数学证明的严格逻辑性是数学区别于其它学科的独特的思想方法, 虽然平面几何在生活中缺乏实用性, 但其训练学生的严密逻辑思维的价值是其它材料不可替代的, 因此平面几何知识对发展学生的逻辑思维能力具有重要的价值。课程内容的心智训练价值还在于教师对课程内容的处理, 相同的内容,不同的处理方法具有不同的能力训练价值。例如:小学数学中典型的四则运算难题“鸡兔同笼”问题,有的教师为了降低思维的难度,教会学生用代数的方法求解,表面上便捷、高效, 实质上把一个结构不良的问题( ill-structured problem )转化成了一个结构良好的问题( well-structured problem ), 问题解决理论表明,结构不良的问题具有独特的思维训练价值[5] 。与此相类似, 为了参加各类竞赛, 大量下放高一级知识,如运用普通物理的方法解决中学物理的问题,通常都是以牺牲思维训练的价值为代价的。 6 由上述分析可知,实用性的课程内容便于课程实现其社会价值, 发展性的课程内容便于课程实现其对学生的思维训练价值, 在课程内容的选择过程中, 必须坚持两方面相统一的原则。课程应该通过提高人的全面素质去实现其社会价值, 因而, 课程内容应该选择对人的发展价值较大的、有一定实用价值的知识。诚然, 有的知识兼备这两种功能, 毫无疑问是课程内容应该首当其冲选