文档介绍：掌声教学反思
掌声教学反思1
《掌声》是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者是个怎样的人，后来有什么改变，为什么有这么大的改变，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生特别投入，举手的同学越来越多，连一些平常不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。最终，朱老师把这种“爱”扩展到生活当中，让学生感受到“掌声”无处不在，“爱”无处不在。爱就是一句问好，爱就是一个帮助……，让学生把这种“爱”迁移到生活当中，这才是真正语文教学，真正的教书育人。
这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声。
掌声教学反思4
10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思索的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学****爱好，我虚拟了一个人物形象——学****小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个轻松的学****氛围。
一、扎扎实实地进行初读
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”所以，老师必需注意引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。
1、读得有目的、有层次。
在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。
第一次朗读课文，要求：划诞生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采纳自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。
其次次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就实行指名逐段朗读课文，师生共同订正的方式检查课文朗读状况。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“隧然间”、 “经久不息”等则采纳联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生沟通，师生沟通中落实到详细的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。
第三次齐读课文，要求：声音洪亮，读准字音，留意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流畅地朗读。
2、读的形式多样化。
为激发孩子们读文的爱好，更好地达到教学目的。我采纳了自由读、评读、齐读、沟通读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的爱好，使他们以较高的热忱投入课堂学****br/> 二、注意激励性评价语言
老师的激励语言能给学生很大的激励。因此，在课堂上我适时发觉学生微小亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简洁。”另有一位同学课文读得不娴熟，我又说：“你读得很努力，假如课后再练****读几遍，信任你会读得越来越好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不得！”在我的激励和***引导下，学生读文的爱好不断提高，读文的效果自然也很好。
三、嬉戏强化理解词意
在学生读文后，为检查词语的驾驭状况，我又支配了一个学问竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简洁的嬉戏使有意识的学****活动和无意识的学****活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。
在反思中，我也意识到自己在教学过程中还有诸多不足之处：
1、课堂节奏驾驭得不够好，在沟通词语意思时奢侈了一些时间，致使最终的写字教学匆忙结束。
2、我由于对学生的实力有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的实力，做到每一个学生有信念。这些都是我在以后的教学中要留意的方向。
掌声教学反思5
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”