文档介绍：有效教学读后感
有效教学读后感1
这几天，我读了《有效教学》这本书，对此颇有一些感受。老师在教学活动中，既是组织者，又是引导者。那么，老师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。在新课程背景下，结合教学实践，谈谈我对老师会，《有效教学十讲》读后感。不由得使我想到了我们教学中一个特别突出的问题，那就是：老师很辛苦，学生很苦痛，然而我们的学生却没有得到应有的发展。有时候，一堂课下来，我经常在想，我的语文课究竟要教给学生什么？学生究竟学到了些什么？在以往的几年教学中，我经常是很严格地要求学生，这个应当做那个不应当做，但课堂上学****的效果不是很好，学生在语言表达上也不尽如人意。这原委是为什么呢？因此，如何使得我们的老师拥有有效教学的理念，驾驭有效教学的策略显得非常迫切与必要。
现在学****了《有效教学》，才明白了其中的缘由。原来是自己的教学不是高效的，也就是有效性很低。经过学****我想要达到有效教学，创设情境、形成问题，使学生愿学是一个很重要的方面。要想使孩子愿学，就必需让孩子专注于课堂、专注于学****专注于思索、专注于创新。
余文森教授提倡课堂教学中的“对话”，强调了课堂教学是“双向沟通、共同学****的过程，也就是我们所说的“互动课堂”。而“互动的课堂”讲求对话和共享。老师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的挚友。好的语文老师应当擅长营造一种生动的课文情境，一种同等的对话情境。我们可以想象，假如课堂教学基本上以老师问、学生答为主的形式开展下去的话，往往就会出现学生被动回答，被牵着鼻子走的结果，学生的思维被禁锢，其学****的自主性就会被完全抹杀掉，更不行能在师生之间产生信息的互动、情感的互动、思想的互动、精神的互动，即使师生是在互动，也决不能算作是有效的互动。那么，怎样建立有效的教学互动呢？
我们把课堂中能否注意培育学生的主动性，激励学生个体的自身的发展看作是衡量教学互动是否有效的重要标准之一。作为老师就应当建立“以人为本”的教学理念，树立正确的教学观和学生观，在先进的新课改理念的指导下，引导学生通过主动的实践活动来学****语文，并且做到常常换位思索，“蹲下来”看学生，敬重学生，使得教学成为对人性的终极关怀，伴随学生一生的成长。
首先，老师在进行备课时，不仅要备教材，而且要备学生；除了考虑采纳哪些形式完成教学任务，还要考虑学生学****时的情感、看法和原有的学问水平，从学生的角度设计教法，在课堂上渗透学法的指导；在留意教材中关键的字、词、句的同时，更要全面合理将教学资源进行整合，并留意开发与课文内容相关的课程资源，让学生在丰富多彩的语文实践中学好语文，并进行迁移运用，使语文课堂成为师生情感获得共鸣的乐园，洋溢着欢乐和华蜜。
其次，老师在课堂上要尽量关注到全部的学生，不能因为自己留意力或掌控力所能到达的固定范围的影响，而使哪些在课堂有限时间内老师无暇顾及到的学生被渐渐边缘化。所以，老师应当留意不同学情层次的学生，让更多的学生站起来回答问题、发表自己的观点，并对学生的回答进行合理的评价，要顺学而导，重过程，重学生的发展，赐予足够的激励，坚持激励与订正相结合的原则，最大限度的调动学生参加的广度和深度。换言之，老师决不能因为无法调动学生参加的主动性，而就此放弃或把留意力转向更多地关注自己的设计和教学环节，应当对学生参加教学的总体状况进行关注和掌控，还要刚好加以调整，切不能置之不管，放任自由，读后感《《有效教学十讲》读后感》。
“误区”，建立有效合作学****br/> 由于语文学科的特别性，老师对合作学****的片面相识，教化的****惯性，合作学****往往走入误区。1、重形式轻内容。表面上看热喧闹闹，实质上流于形式。合作沟通仅仅意味着换个排位方式或者支配学生围坐在一起吗？莫非语文学问都必需通过小组合作获得吗？2、重探讨轻思索。如：老师一出示问题或者学生提出问题，就干脆要求学生探讨，学生也就根据“师命”叽里呱啦地探讨开来。试想，学生根本就来不及独立思索，怎能进行有目的的沟通？怎能进行肯定深度的探讨？3、重个体轻整体。在听课过程中，我们经常发）现，老师一宣布探讨，学生就“千姿百态”，合作学****并不见得怎样合作。有合作学****就成了优生挑大梁，学困生跑龙套的假合作学****br/> 因此，必需建立有效的合作学****那如何建立呢？有两点值得留意。1、小组探讨形式要多样化。老师在让学生小组探讨之前，可说清要求，供应肯定的探讨的形式。可以是以每人先谈自己的想法，最终由小组长负责归纳总结。或是由小组长先说说观点，其他组员进行补充，最终推选一人在集体中沟通。还可以是两两各探讨出一种说法，将两者进行比较，采选更好的一方共同加以修改提炼。让生有章可循，有法可依，更有序地进行探讨，不仅是个体对个体的生生之间