文档介绍：海燕教学反思
海燕教学反思1
这是我仔细听完黎皓老师的一节公开课后，我认为 “这篇课文我从读书到现在教书，不知道学过、讲过多少遍，可唯独没有想到还有这样的教法，还能上得这么好……”
从这节课中可以看出黎老师在教学设计上的确下了的意识，而不是等待、抄笔记、背答案，使思想僵化，思维凝固。
三、明确教学思想。
我们现在的教学，从根本上讲实质仍旧是应试教化占据主导地位，我们的骨子里追求的是高分，教学的动身点就是围绕所谓的高分值而绽开的，因此在教学实际中，灌输式教学仍旧充斥于教学过程之中。所以我们首先要做的是变更自己的教学思路，把教学的方向明确为提高学生自主学****的实力。而不是平常教学时是实实在在的应试教化，到了上公开课或是示范课时，又是另一幅景象，搞得学生无所适从，老师尴尬。教学的呈现过程就应当是平常教学的真实体现，假如我们不能做到这一点，教学中总是变来变去，新不了，活不了，效果当然不会好到哪里去。最终我们不但自己迷惑，更可怕的是会害了学生。
老师的教学应当体现才智，学生的学****应当展示特性，为了课堂的生动，就应当把学生从繁忙地听、记、背中解放出来，让他们的思维活跃起来，让他们的思想动起来。我们到了仔细思索、反思我们的教学的时候了。
海燕教学反思3
本节课意在引导学生通过品评、诵读文章，与作品对话，感悟海燕英勇乐观的形象，体会作者给予不同形象的不怜悯感。同时结合时代背景，引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义，并结合实际，引导学生与生活对话，是学生把握“海燕”精神的现实意义。
对于《海燕》这样一篇年头久远、时代背景剧烈、政治色调浓郁的散文诗，如何引导学生快速地走下文体，深化的与作品、作者绽开对话，是我备课时考虑的最多的一个问题。在这可的教学中我做了这个样的设计：
设计一：请同学们四个人为一小组合作探究“从文中----------，我感悟到这是--------的海燕。”拿起笔，找到详细的词句圈画出来，写下自己的感悟，把你心中的海燕形象告知小组的其他同学。
“设计一”的目的是引导学生运用“读评结合”的方法与作品绽开对话，感悟海燕的精神及其精神内涵。阅读是读者的一种主观精神活动，因理解实力、学问储备的凹凸而达到的阅读深度也不尽相同，所以在教学过程中老师要为学生搭建一个平台，引导学生与作品绽开对话，并能充分的表达自己的体验感悟。就这节课而言，“设计一”就起到了平台、阶梯的作用，为学生选择了一个合适的角度切入文体。
设计三：在刚才的评析过程中，我们了解到作者对海燕和其它海鸟的情感看法是不同的，作者问什么赞美海燕，嘲讽其他海鸟?要想深化探究这个问题，我们还要了解一下文章的背景。(出示写作背景)
“设计二”的目的是引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义。通过第一环节的教学，学生已经明确了作者对不同象持不同的情感看法，对海燕是赞美，对其它海鸟是嘲讽，“作者为什么赞美海燕，嘲讽其它海鸟?”(莫非海鸥就真的软弱?莫非海鸭就真的害怕?莫非企鹅就真的蠢笨?)此时学生陷入了深思，老师因势利导，出示作品写作背景，让学生结合背景在思索这个问题。经过探讨沟通，学生明白了海燕和其他海鸟是各有所指的，这就是象正手法运用。此环节中，背景的给出可以说是恰到好处，在学生思维梗塞之时为学生搭建了与作者对话平台，将学生思维引向深处。
本节课主要是以读待讲，45分钟课堂时间，用了15分钟以上的时间进行朗读，以朗读为线索，串起了又对课文中形象的理解到对课文表现手法品析等若干个教学细微环节。真正从实际入手教会学生朗读的方法和技巧， 例如：“这个同学告知了我们一个很好的朗读方法。你在读的时候，重点强调了哪个词?你是为了表达什么情感?大家再试试。”这样的朗读指导真正做到了让学生在体验中领悟朗读、学会朗读。从而让学生通过深化解读文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何处理。
从总体上来说，这节课算是胜利，在细枝末节的处理上仍旧不够精细，课堂用语不够简练，环节过度生硬，学生学********惯还有待提高，这些都是以后须要亟待提高的问题。
海燕教学反思4
我觉得这班学生对这文章实在不太感爱好，所以一起先找“写环境的句子”就出现了困难。这在我的感觉里是不难的呀。一起先整个节奏就慢了下来，在解读文章时，学生的回答与我的提问始终有偏离的现象存在，即便是我一再明确地订正，也不能拉回来，似乎他们是一辆靠着惯前行的火车。例如“哪些词最能读出作者的情感”，学生则始终回答的是哪些句子，而且都喜爱读一遍，再阐自释自己的看法，原来这也无所谓，可问题是只有45分钟，我后面的内容就来不及了，后面的应是这堂课精彩之处，应当掀起高潮的，我只好匆忙而过。我知道学生原本可以表现得更好的，是我没有赐予他们充分地表现的机会，因为时间来不及了，这