文档介绍：父亲的菜园教学反思
父亲的菜园教学反思1
每一次竞赛都是一次熬炼，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事似乎都是临时抱佛脚，所以拿出的东西最大的问题就是缺少时间的雕琢，从两天赶一篇论文到一个晚得黑亮了，蚯蚓在地里翻滚，还有很多簇新的蔬菜，远远望去就像一块碧绿的翡翠。最终再置身其中的读出感情来。学生你一言，我一语，各自读出了自己的独特感受，而文中的父亲形象也在这一言一语中慢慢丰满起来。
虽然教学思路清楚，教学环节连接自然紧凑，凸显学生主体地位，学生的听、说、读、写实力得到训练、提升。但在教学过程中，我也发觉自己身上很多不足。如当学生感情朗读的指导方面方法还不够多，指导不到位。还有就是没有捕获住学生精彩发言进而绽开有效生成。虽然我的预设实现了，实现教学的第一步，但没有抓住学生这个资源，进行生成教学，而这才是老师才智的体现，教学的制高点。 同时，对学生的评价方面，我对学生发言的确定与激励不够，未能激励学生更主动主动地投入到对课文的学****当中，这将成为以后我的努力方向。
父亲的菜园教学反思3
《父亲的菜园》中有这么一个片断：
父亲辛勤劳作后有了回报，菜园里长出了一片绿绿的豌豆。父亲却把这些豌豆要来肥田。
教学这个片段时，设计在课件中出示豌豆的图片，然后提问：假如这绿绿的豌豆就在眼前，是你家的，你有什么想法？孩子们忽然兴奋了起来。“我想吃了他。”“我想卖掉它。”……“但父亲是怎么做的？”就像我想象中的一样，我顺势提出了这个问题。学生回答后问道：“老师，干嘛偏要用豌豆来肥田，到山上摘些树叶肥田不就行了吗？”“对呀，其实，把豌豆摘下来一半要来吃，一半卖了要来买化肥可以吗？”……看来孩子们都舍不得把豌豆要来肥田。其实，我也这么想，但是……。面对孩子们的质疑，说什么好呢？尴尬死了！哪个家伙写篇这样的鬼文章。
在这堂课的最终，我设计了这么一个问题：假如现在这位父亲就在眼前，你会跟他说些什么呢？孩子们又兴奋起来了。
“叔叔，你好！”麦胜焯一站起来就吐出了这么一句。“你好！”幸好，我的反应也不慢。”“你能教我们怎么种蔬菜吗？”“当然能！”我像条件反射似的的回答。“那就先交学费吧！”末了，我心血来潮又补充了一句。全班哄堂大笑起来。
“叔叔，我建议你在地里种些地瓜。”黄伟明说。“你肯定很喜爱吃地瓜了。”我说。“惋惜我的儿子不喜爱吃。”我又补充了一句。同学们又笑了，我也跟着他们在欢乐地笑。
……
我不知道这样的教学是否合符规范。但我觉得这样的课堂很欢乐，学生欢乐，我也欢乐！
父亲的菜园教学反思4
这篇略读课文记叙了父亲在一片荒芜的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质，体现出作者对父亲、对土地深厚的感情。
课文是按事情发展依次写的，依次写了“失去菜园、确定开垦、开垦荒地、垒上石墙、种上豌豆、豌豆肥田、拾粪肥田、菜园丰收”这几个方面的内容。通过对父亲言行的详细描写，表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土地的爱是教学重点。体会父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛，对城市的学生来说是教学上的难点。
选编这篇课文的主要意图是加强学生自主阅读实践，加强对记事写人这一类文章特点的感悟，进一步学****从内容中体会思想，从父亲坚忍不拔的品质中受到教化，培育酷爱土地和劳动人民的思想感情。我在教学这篇课文时，依据教材的编写意图，也就是加强学生的阅读实践，其中的一个教学重点是学****文中的父亲的优秀品质。
在课堂教学中的质疑问难、探讨解决问题的环节中，出现了下列的现象：课文第九自然段落是描述父亲用“豌豆肥田”的情节，文中有这么一个句子——“父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告知作者：“这一季豌豆就用来肥土吧。”针对用“豌豆肥土”的做法，学生们绽开了争论，褒贬不一。有的学生认为：用豌豆肥田不合算，理由是：
（１）文中说家里的菜碗总是盛不满，说明家里缺少菜，这些豌豆果实应当让家里人吃；
（２）肥田有更好的的方法，如去远点儿的地方割青草，然后挑回来……还可以……老师，您说是吗？我没想到学生会钻“牛角尖”钻到这儿来了，学生的这种观点是对教材内容的否定？是生命化教化的亮点？这是我在备课时始料不及的，真让我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔着：在高喊语文学科是“工具性和人文性相统一”的今日，怎么来了个这样的教材……课堂上，为了维护做老师的尊严，只好自找下台阶的路，费尽心机想了一番，我故作轻松地说：“看来你们舍不得用豌豆来肥田。——其实，我也这么想，我赞许同学们的见解。但是，我们中国有句古话叫‘金无足赤，人无完人’，对‘豌豆肥田’的细微环节，你们可以保留自