文档介绍：《氧化还原反应》的教学反思
周玉娟一、教学案情
在《氧化还原反应》一节的教学中,笔者按照传统的教学模式进行了教学。即通过复****初中的“氧化反应”和“还原反应”为例,从得氧、失氧角度分析氧化还原反应,并指出氧化剂、还原剂,然后让学《氧化还原反应》的教学反思
周玉娟一、教学案情
在《氧化还原反应》一节的教学中,笔者按照传统的教学模式进行了教学。即通过复****初中的“氧化反应”和“还原反应”为例,从得氧、失氧角度分析氧化还原反应,并指出氧化剂、还原剂,然后让学生发现这些反应中元素化合价的改变,指出氧化还原反应的特征,并指出氧化反应和还原反应是同时进行的。再通过元素化合价变化,导出氧化还原反应的本质是电子的转移,继而从氧化还原反应的本质确定氧化剂和还原剂。在讲解的时候学生能听明白,也能作出适当的反应,但要求学生找出每个氧化还原反应中的氧化剂和还原剂的时候,大多数学生比较混淆,说明对氧化还原反应的理解和掌握不够透彻。再加深到双线桥、单线桥法分析氧化还原反应的时候,就更加不会分析了。尤其是在得失电子的个数的问题上,学生很难理解。
很多教师会认为学生理解能力差,或上课不够认真,甚至会感叹学生一届不如一届。作为教师,我们是否也应该反思一下我们的教学呢?高一新生学不好化学的根源到底在哪里,我们在下一步的教学中该怎样进行弥补和预防?我们应该认真反思:我们对高一新生了解多少?他们在初中学到的化学知识有多少?学到什么程度?教师应该怎样进行初高中化学的衔接教学?新课程实施以来,初中的教材经过了多次的修改和删减,我们高中教师对此又了解多少呢?是否还是按照以往的经验对学生进行初高中化学的衔接教学?是不是我们的教学内容和教学方法出了问题?等等。
二、诊断分析
通过长时间的反思,笔者发现高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解****题不好做,甚至感觉比物理都难学,导致学****兴趣降低。一方面是因为初高中学****要求和内容衔接得不好,高一化学突然比初中更系统、更深入,学生不能马上适应;另一方面是因为初中化学教学过分强调探究性学****和过程方法教育,忽视接受学****和描述性、结论性知识的理解记忆,基础知识学得不扎实;但更重要的是第三个原因,即高中化学教师不理解初中新课程改革理念,以老眼光看待课改后的初中生,对初中生的化学基础期望过高,平时的教学和测试难度过大。比如,笔者所提到的氧化还原反应,就是理论性很强的知识点,属于贯穿高中化学教学始终的最难学的知识点之一,要求学生充分理解初中所学的“氢气还原氧化铜试验”及其相关概念。而课改后的初中课本对该内容并没有进行系统的理论分析,氧化反应、还原反应等基本概念也没有在教材中进行明确的表述,到高中突然进行系统学****除了要理解氧化还原反应、氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等概念外,还要掌握双线桥、单线桥等分析方法,要求学生记住常见元素的化合价,能非常熟练地分析元素的化合价变化,并与刚刚学到的“被氧化、被还原”联系起来进行应用。用功的学生可以听懂,但却不能熟练应用;对化合价知识不很熟练的学生甚至连听懂都很困难。何况高中老师有时还要进行适当的扩展,比如,氧化性、还原性强弱的对比,常见的氧化剂、还原剂等,进一步加大了该知识点的难度,致使大部分学生的学****状况雪上加霜,逐渐产生厌学情绪。
再例如第二章第二节的《离子反应》,也是