文档介绍：美术课题研究开题报告
美术课题探讨开题报告1
　　课题名称：
　　“评语+等级”课后美术作业评价的实践与探讨
　　一、课题提出的背景
　　“人类的一切活动，都是为了发觉价值，创建价值，实现价值和享用价值。而评价，就是人类发觉价值，新的评价模式和方法等评价元素。
　　(一)理论依据
　　。这是美国认知教化学教授霍华德?加德纳提出的。多元智能理论突出了多元化，认为人的智能结构由7种要素组成，不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。
　　：评价是构成整个教学过程的有机组成部分。布鲁姆曾对评价做出过精辟的论述：A评价是一种获得和处理用以确定学生水平的教化有效性的论证方法。B评价包括了一般期末考试更多种类的证据C评价用于过程中的每一个步骤。由此可见，我们应当提倡把评价的过程与结果作为学生接着学习的动力源泉。
　　：每个孩子都有归属、敬重、实现自我的须要。儿童的这种认同感来自于各方面对他的评价。每个孩子都希望自己最优秀，假如他们这种须要得不到满意，便会悲观、心情不振。
　　(二)探讨意义
　　综上所述，对于本课题提出和建立，也是基于四种不同的须要：学生心理的须要、家长相识的须要、学校教学的须要和社会发展的须要。我们认为：它的现实意义详细还体现在以下几个方面：
　　1. 用“评语+等级”评价学生作业，符合小学生的心理特征，有利于营造良好的学习氛围。可以激发学生美术学习的主动性，促进学生更好地发展，培育学生自主的学习看法和主动的学习情感。同时便于家长更清楚更全面更深化地了解子女的美术学习状况。
　　2. 课题实践和探讨过程，能促使我校美术老师在主动参加教改探讨与实践的基础上，教化、科研等各种实力均得以提高。
　　，运用“评语+等级”评价学生美术作业的实践与探讨，为教学决策供应科学、可操作性的依据。
　　四、国内外关于同类课题探讨综述
　　经查阅大量文献等资料表明;教化界这对于“学业评价”“课程评价”等资料方面略有著述，但显现出“大教化”的迹象，对于“美术学业评价体系”的探讨目前还未领会。因此，关于新课程中小学美术学业评价体系的建构与探讨方面的课题及论文专著在国内尚属冷门。
　　五、课题探讨的内容和预期目标
　　本课题详细探讨的内容和预期目标分别是：
　　(一)探讨内容
　　
　　操行评语是教化评价的一个重要组成部分。评价本身是一种操作过程，当然不行能方法单一，须要多层次、多角度的评价体系。评价的正确性与评价方法的科学性、多元化是亲密相关的。随着评语的改革与发展，评语的功能日渐突出。因此，在科学、正确的“指挥棒”的导向和推动下，对受教化者的`评价不再是以往的学期末一段简洁的生硬的定性文字，而是向着多元化的方向发展。
　　①主观评价与客观评价
　　所谓主观评价也叫做自我评价。学生依据肯定的评价指标体系，对自己的学习、特性特长、与人交往等各方面进行主观的评估，完成相应的评价任务。主观评价应当是最重要最常用的评价手段。学生的主观自我评价是进行主动的自我反馈、自我鉴赏、自我总结、自我调整的有效手段。其次，主观评价没有外界压力，是在高度自觉、主动的基础上进行的，可以爱护和激发被评价者的自尊心与自信念。
　　学生的主观评价往往是比较深化、贴切的，但是自我评价往往受到评价者的同一性的局限，对评价的观点、内容、标准和效果，有很强的主观色调，缺少客观标准，假如主客观差异比较大，就难免会影响评价的精确性。因此，老师在学生的自我评价基础上应组织学生进行客观、公正、全面的小组评价或老师综合评价，这样就弥补了自我评价的局限，使学生的操行评语既有自己的主观相识，又有同学及老师的客观评价。
　　②相对评价与标准评价
　　相对评价指在接受评价的一个群体中，根据肯定的评价要求，将每个学生的状况与评价的要求相比较，来确定每个被评价学生所达到的水平，实现评价目的。这种评价受益面大，能全面地评估每一个学生达到的高度，并确定其在群体中的位置，同时使学生可以客观地看到自己的特长和不足，激发主动向上的竞争意识。此种评价方式可依据不同年级段，制定不同的评价标准。但是，该评价是有相对性，有很大的“相比较而言”的弱点。
　　标准评价是一种相对肯定评价，它告知学生明确的客观标准，例如：“你是一位美术爱好者，美术成果优秀，懂得在美术作品中如何表现自己的情感，懂得描绘自己的所见所闻。”标准评价使被评价者只能知道自己有没有达到某种标准，而并不清晰自己在群体中所处的位置。
　　③定性评价与定量评价
　　定性评价是对学生学习质量进行评价的一种方法，其特点在对学生学习的表象进行全面的深化细致的考察和分析，进而揭示一个学生的基本特