文档介绍：
古诗教学反思
古诗教学反思15篇1
这节课是对新教化试验提出的有效课堂的一次尝试和实践。教学设计的理念是以课文《归园田居》（其五）为依托，引入了《五柳先生传》的片段和《饮酒》（其五的理解，对这两下传闻，学生都特别的熟识，学生讲得也是兴致勃勃，体会了古诗所表达的情感，我觉得就可以了，不过我觉得默写还是有肯定难度的如“宵”与“霄”的区分，在“穿尽红丝几万条”中“尽”写成“进”“长河渐落晓星沉”“沉”写成“辰”“晨”都是大有人在。
古诗教学反思15篇4
《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得肯定的人生哲理。
1。教学效果（思效）。
古诗教学始终以来都是不好把握的，许多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难驾驭的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。
古诗中有些语句不好理解，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。我告知学生一个道理：“要想相识事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清。”让学生结合自己的生活实际来探讨，懂得今后应如何从不同角度看问题。
还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”也须要引导学生联系实际理解“尺有所短寸有所长”的道理。
2。教学收获（思得）。
（1）古诗词学****以“读”为本。在整个教学环节中，老师能够做到放手让学生主动参加学****活动，启发学生领读，充分敬重了学生的已有阅历，注意了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，主动创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书实力，激发阅读爱好。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。
（2）抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住“铺”“瑟瑟”等关键词，以及“珍宝”“弓”形象的比方，“涧、瑟”的字形和字义的理解；比如“可怜”一词的理解；比如“一道残阳铺水中”的“铺”的奇妙之处，以点带面“牵一发而动全身”，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的特性空间。
（3）敬重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培育他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。
3。不足之处（思失）。
古诗教学说起来简洁，但是在教学过程中还是出现了许多的问题。例如，许多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首古诗的学****没有进行适当的拓展延长。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应当联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会“到处皆学问”的道理。
4。改进措施（思改）。
诗中有画，画中有诗。以后再学****古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学****困难。
古诗教学反思15篇5
古诗词是我们中华民族的特有遗产，是宏大中华文明的重要组成部分，作为一个民族优秀文化一部分，它恒久不会过时，并且值得我们去探讨，学****发扬。这不但是祖宗才智与心血的继承，更重要的是通过对它们的学****探讨与解读，去构建今日有民族特色的优秀文化。然而中学的古诗词教学却不容乐观，存在诸多误区，因此我们须要进行反思。
一、当前中学古诗词教学中存在的误区
1、忽视学生主体地位，忽视诗歌的多种解读。
重灌输，轻体验，重权威，轻