文档介绍：《分数除法》教学反思
《分数除法》教学反思 1
本课主要学****用方程解决简洁的分数的实际问题，并巩固分数除法的计算方法。教材中供应了一个主题图，这个主题图为学生供应了丰富的数学信息，创设了问题情境，让学生对分数除法应用题这个在小学阶自我。
《分数除法》教学反思 3
今日的教学与分数意义的学****在孩子们头脑中产生了剧烈的冲突冲突。前几天的分数都表示谁占谁的几分之几(即分率),可今日求的却是详细数量。特殊是例2,虽然运用学具让全部学生参加到学问的探究过程中,但照旧感觉推动艰难。学生困惑点主要在以下两方面:
1、为什么把3块月饼看作单位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?
2、通过操作,结果明明是将单位“1”平均分成12块,取出其中的3块,为什么不能用3/12块表示呢?
针对上述两个问题,我在教学中主要实行了以下一些策略:
1、复****环节巧铺垫。
在复****导入中增加一道用分数表示阴影部分的练****其中一幅图是圆的3/4,另一幅图是圆的3/12。这样,当学生困惑于例题3/4块和3/12块结果时,就能通过直观图,前后呼应,使学生豁然开朗。
2、审题过程藏玄机。
在教学例2请学生读题后,首先请学生思索“3块月饼4人平均分,每人能得到一整块月饼吗?”然后用语言示意“每人分不到一块月饼,那究竟能分得一块月饼的几分之几呢?请同学们用圆形纸片代替月饼,实际动手分一分,看看分得多少块?”有了每人分不到一块月饼的提示,又有了“究竟能分得一块月饼的几分之几”的示意,学生探究的落脚点定位到了以一块月饼为单位“1”,且初步理解了问题是求数量“块”而非部分与整体之间的关系。
通过上述改进措施,学生理解3/4相对简单一些。
《分数除法》教学反思 4
分数除法解决问题老教材在解题方法上是以算术方法为主,侧重于让学生找单位“1”,分析单位“1”的量是否已知,然后依据单位“1”的量知道与推翻定是用乘法还是除法。在列算式的时候,注意量、率对应分析,即用公式模式。而新教材中的解题方法则淡化了这种用算术解题的要求，更侧重于与初中学问的连接,侧重于用代数思想解题，注意让学生分析题中的意思,用代数思维解题即让学生依据题中的等量关系和分数乘法的意义列出方程,这样思路达到统一。但由于小学生目前尚未接触到比较困难的,用算术方法很难解决的实际问题,所以对方程解法的优越性相识不足。一些学生觉得用方程解须要写设句,比较麻烦,因此喜爱用算术解法。
不足之处:、思索过程，对于哪些学困生来说是不是有必要，因为他们只能听懂其中的某一些解法，在别人说的时候，他们在肯定的时间段里成了“观众”和“听众”，如何更好地面对每一位学生是以后努力的方向。，缺乏激励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学****的主动性，应实行多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活跃课堂气氛，激发学生学****的爱好。
《分数除法》教学反思 5
教学分数与除法的关系时学生很是协作，仿佛早已驾驭了全部学问点，对于我的提问对答如流，甚至当我给出例题÷4时，全班毫不犹豫不屑一顾的脱口而出四分之三，而当我问出为什么时，他们甚至不情愿去思索，仿佛我问的这个"为什么"简直就是废话中的废话。整个班级躁动担心，是清明假期临的原因吧。看着即将发怒的老师，孩子们宁静下一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊恐。我突然想笑，这不就是儿时的自己吗？我沉住气笑着说：明天放假了，看大家很是兴奋吧！孩子们长舒一口气掩面而笑。我接着说：站好最终一班岗的战士才是真正的好战士。同学们心领悟神的坐得端端正正。"授人以鱼，不如授人以渔。"我接着说，"大家都知道除以4得四分之三，那除以4为什么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而老师想让你得到的是渔，你觉得呢？"果真还是聪慧的孩子，轻轻一拨，大部分起先思索了，我和孩子们起先了我铺好的探究之旅。
一、通过操作，感悟算理。
我叫学生拿出前打算好的三个圆，让学生在小组内用自己喜爱的方式验证对除以4这一结果的猜想。孩子们或静下心细致思索；或把自己手里的圆形折一折、剪一剪；或在本子上画一画、写一写；或同桌小声沟通自己的想法。我把想法不同的孩子叫上讲台，在黑板上画出自己的思索过程。并让他们一一介绍。通过学生的操作，得出两种分法，方法（一）：把三个圆一个一个分，每次得四分之一，分次，就得个四分之一，就是四分之三张饼。方法（二）：把三个圆叠起，平均分成4份，得到张饼的四分之一，也是个四分之一，相当于一张饼的四分之三。不管怎样分，都可以验证÷4用分数四分之三表示结果。还有学生想出了方法（三）：除以4得07,07化成分数也是四分之三。通过学生自主操作让其充分理解其中的算理。