文档介绍：《小青蛙》的教学反思
《小青蛙》的教学反思篇1
课文有两个自然段，第一段是说小青蛙一会儿在水中游泳，一会儿在田里跳来跳去。其次段是说小青蛙白天忙着捉害虫，夜里呱呱地叫着，唱着。依据智力落后学生学****实力较差，过多的内容学生接受不了并简《小青蛙》的教学反思
《小青蛙》的教学反思篇1
课文有两个自然段，第一段是说小青蛙一会儿在水中游泳，一会儿在田里跳来跳去。其次段是说小青蛙白天忙着捉害虫，夜里呱呱地叫着，唱着。依据智力落后学生学****实力较差，过多的内容学生接受不了并简单导致信息的积累和干扰。所以我在讲析时把课文分成两部分。分段讲解分析，引导学生按部就班地学****课文。下面重点讲讲其次课时，课文其次段的讲解和分析中课堂的几点做法和理论依据。
一、教学活动中注意置学生于课文情境中
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”《小青蛙》的教学过程中我非常重视学生的情景体验感受。利用多媒体画面生动、图、声、文协作的形式，使学生犹如身临其境，了解小青蛙的特点及生活****性，为学生理解课文做了两好的铺垫。同时，利用flash动画再现了小青蛙在水中和田里两个家的生活情景，让学生置身于课文情景中去感悟和体会小青蛙的自由和欢乐，再让学生带着自由欢乐的心情进入到老师创设的音乐情境中进行表演加深欢乐体验，把学生的这种欢乐自由的体验和心情推向高潮，然后再一次让学生朗读文本，这时学生的朗读进入了更深的层次。这种情境体验和感悟到的比老师单纯的口头讲解带给学生的更深刻更详细，学生对课文内容的`把握也更全面和到位。
二、注意趣味性和个体差异性
要我学和我要学是两种不同的心理状态，在《小青蛙》这节课的教学过程中我力求让学生达到后者的心理需求。所以整堂课以“趣”字贯穿始终。先以请客人的形式趣味导入，激发学生的学****爱好，再让学生在摘下生字果的嬉戏中复****生字词，变枯燥的生字复****为生动活泼的摘果子嬉戏，让学生在玩中识字学词，让学生体验学****语文的乐趣，然后激趣读文，深化文本体验欢乐。为了激发学生学****课文的爱好，我向学生抛出了以下几个问题
（1）你们有几个家？小青蛙有几个家？在哪里？
（2）小青蛙在家里会干什么等问题来激起学生主动读文的欲望，发挥学生学****的主动能动性。
学生是学****的主体，同时也是个体。特殊是智力落后孩子，因其智力水平不同，干预训练介入的早晚等等，每个学生的学****实力和水平也各不相同。每个学生都有自己的特长和缺陷，多元智能理论提倡教学的多样化原则、人人胜利原则、特性化原则，让智障孩子自由发挥自己的特长，这样可以从中体验胜利的欢乐，提高自信激发学****的主动性和主动性。在课堂当中进行学科整合，让学生“多种才艺话理解”：唱歌、读课文、画画、学青蛙叫或青蛙跳等，学生依据自己的实力和喜好自由选择一种来送给小青蛙，发挥所进步行个别指导。
三、注意学法的指导和培育
教化家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此我在本节课的教学过程中，不仅为了向学生传授书本学问，更注意的是学法的指导。智障学生学****的主动性和目的性都比较差，我让学生带着：“小青蛙有几个家？”等问题读课文，在文中找答案，教他们要学会带着问题有目的的读课文，同时读的时候找出每句话的重点字词如“两个、游来游去、跳来跳去”等等来理解课文，把握课文重点，并通过课文配的插图或课件来帮助学****理解课文，教