文档介绍：分数的意义教学反思
分数的意义教学反思1
本课留意了新旧学问的连接点,由易到难,先复****三年级学过的分数,使学生回顾旧知,充分敬重了学生的认知基础,先让学生说说已经了解的“分数”学问,既可找准教学的起点,又调动了学生探究的主动性。然后结了一段分数产生的缘由，和几个老师商议这个学生自己一看都明白，为了节约时间，课堂上蜻蜓点水一带而过就OK了，我还是没把教材挖掘透。二、课堂上老师说的还有点多，应当充分信任学生，放手让他们自己去发觉问题、探讨问题并解决问题，这样他们对学问的驾驭才会更坚固。三、学生举身边1/4的例子时，让孩子们说出例子并动手画一画；举四人小组例子假如让孩子们站起来应当站几个人表示1/4，八个人时应当站几个孩子来表示1/4？让孩子们动起来体会单位“1”不同时所表示的1/4也不一样，进一步加深对单位“1”和分数意义的理解。四、练****题设计个数轴或者老师拿几支粉笔说分的份数和取的份数等。刘老师的思维真灵敏，她提的这些珍贵的看法我怎么都没想到一条呢？我想可能是自己的思维放不开，所以才导致课堂上的拘泥，另外就是对教材和课标挖掘的不够通透吧！
失败是胜利之母，我假如不经验第一次的失败，又怎么会几次三番地去给那些尊敬的师傅们添麻烦呢？之前还真没感觉到反思有如此大的功效，今日才发觉：只有经过不断的沟通、反思，才能发觉自己的不足，然后再一点一点改进，才能有所进步直至成熟。
分数的意义教学反思4
让学生在活动与沟通中学****br/> 分数的意义是系统学****分数的开端，学生正确理解单位“1”和分数的意义非常重要，教学中我依据学生已学过的分数初步学问及及生活阅历，供应丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导学生抽象概括出单位“1”和分数的意义，使学生从感性相识上升到理性相识。这样不仅有助于学生形成正确而清楚的概念，而且能教会学生学****数学概念的方法，并有利于培育学生抽象概括的实力。
以学生为主体，老师为主导，教材为主要依据，实行启发引导自主探究的方式，帮助学生把握学****重点，突破学****难点。学生已有分数的初步学问，在教学把单个物体看作单位“1”时老师要少讲，而实行学生自己边分学具边说出相应的分数的形式启发学生自己去创建学****而教学多个物体看作单位“1”是教学内容是新学问，实行有效的教学措施，攻克这一难点。首先以生活阅历为突破口，让学生分4支粉笔，理解分数的意义，以此为相识起点进行大量的探究性学****活动。包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分数，分8个泥人说分数。
学生学****数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学****逐步加深理解。在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比较抽象，这就要通过练****巩固和发展学生的智能。首先将整节课设计成实践操作性的练****形式，既使学****新知也是让学生利用原有学问和生活阅历，平均分一种物品后总是引导学生说出自己得出的分数。巩固新知的练****围绕重点内容既有基本题、变式题，又有综合题和发展题，题型新奇而敏捷，不仅能提高学生练****爱好，促使他们运用所学学问解决问题，而且能在练中培育学生视察比较、分析推断、多向思索的实力。
新课程要求新的课堂要具有三个特点：
学****背景化就是把教学与学生的真实生活联系起来教学中我们应做到以学生熟识的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的沟通与参加，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别创新；
学****活动化就是师生共同参加创建性活动，以促进学****在课堂上设计须要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。
过程交往化就是通过对话进行教学，通过课程发展学****者的语言，提高学****者的素养。我们在教学中依据教学目标，与学生进行教学对话，敬重学生与老师不同的交谈互动方式，尽多供应各种机会促进生生、师生沟通；确保这种交谈学生比老师有更多的发言机会。
数学老师的主要任务就是为学生设计学****的情境，供应全面、清楚的有关信息，引导学生在老师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学****驾驭数学学问。
我认为一节有效的数学课，应当是有合理的情境，有效的活动（视察、操作、试验、书写等），同等的沟通（让学生在同等中参加各种形式的沟通，充分表达学****过程中的感想，让学生在沟通与碰撞中生成学问、方法和才智） ，还要有精当的练****内容要精、形式要活、思维价值要高），在这些过程中学生还要有主动的参加热忱和良好的情感体验。我就是寻着这样的目标努力构建和谐生态的志向课堂的。在这节课中我主要通过六个方面入手组织学生学****分数：
一、在情境中引入
情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起爱好，凝合留意力，激活已有阅历、形成思路策略，引发自主活动。小学生学****数学的情境大致有两种：第一种是现实生