文档介绍：《角的分类》教学反思
《角的分类》教学反思1
这节课要求学生驾驭以下两个学问点：相识直角、平角、周角，知道它们之间的关系；明确大于0度小于180度的角分为锐角、直角钝角，会依据图形或度数推断是哪一类角。周角的相识是这节课的教学难点。00之间还有别的的角存在（因为在另外一个班上课时，有许多学生认为1800之后就是3600，中间没有别的角存在）。
《角的分类》教学反思3
《三角形的分类》是小学四年级学生在对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。
本节课我抓住给三角形分类这样一个有价值的活动，引导学生动手操作，将三角形进行分类，探究分类方法，为了符合学生的认知规律，把两种标准下的三角形放在一起进行分类有肯定的难度。因此，我把重点放在按角分上，让学生发觉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，然后总结出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念并渗透集合思想。这样设计突出了学生的主体地位，学生经验了自主探究的过程，、开心、对学问驾驭得更加坚固，我设计了由浅入深、按部就班的巩固复****题，让学生始终在愉悦的学****氛围中巩固学问、拓展思维。
反思本节课的教学，我认为基本达到了预定的学****目标，尤其是学生真正成为学****的主体，参加到了学****的全过程，他们经验视察、揣测、操作、验证以及在共享中修正相识这一系列探究过程，思维是活跃的，学****是有效的，体现了主动自主的探究过程，从而形成了一个较为合理的学问系统，同时驾驭了科学的探究方法。特殊是在小组汇报时，抓住按角分的关键，让其他各组同学也试着分一分，从而使全班同学都能驾驭按角分的这种方法。在按角分类的同时，引导学生视察三种三角形的三个角，看看有什么发觉？使学生明确每个三角形中至少有两个角是锐角，为最终嬉戏中让学生猜角做好铺垫。这两点算是本节的胜利之处吧！
合作沟通是学****数学的重要方式之一，但良好的合作必需建立在独立思索的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，我充分留意到这一点，每次合作前都提示学生先自己想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使学生的自主学****与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学****的优势，不仅提高了学****效率，而且有助与学生形成良好的学********惯。
《角的分类》教学反思4
对四年级的学生而言，三角形是最熟识不过的了。从一年级起先，教材就已经涉及了三角形的某些学问，所以，在上这一节课时，我设计一些生动、好玩的教学情境，让他们在愉悦的氛围中经验学问的形成过程。
1、复****导入法是将新旧学问有机地结合起来，使学生从旧学问的复****中自然学****新学问。在数学学****中，复****导入法是最基本也是最有效简洁的方法。课始我首先复****了角的分类，复****了三角形的特点，这些内容在学问和方法上都为新学问的学****做了铺垫。
2、激发爱好，培育学生的探究精神。学生学****学问的过程是发觉、创建的过程，因此，课堂教学既要重视学****结果，更要重视过程，引导学生主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为学生创建一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创，突出体现了学生对学问的获得和实力的培育，从不同角度去激发学生的学****爱好。
3、设计有价值的问题，引导并启发学生绽开思索和学****活动。问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学****方式为突破口，提倡以问题为中心的教学，通过问题解决建构学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本课中主要问题有“你能把这些三角形分类吗？”“等边三角形是特别的等腰三角形吗？”等等。学生以问题为线索，以视察、思索、小组合作等为渠道，在主动思维的过程中深刻理解所学学问，同时学生带着问题去动手操作、视察、推理、验证、归纳。学生动手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以总结归纳。老师然后提出问题：还能怎么分？学生提出按边分。通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。“三角形的分类”的学****是学生在老师的引导下动手操作，主动思索，与同学之间沟通，展示自我的