文档介绍：初一数学教学反思
初一数学教学反思1
一个多月来，我透过不断发奋，欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。从学生的改变看课改，
初一数学教学反思2
为了适应21世纪社会与经济的发展，进一步推动素养，持续的提高教化教学成果。现对自己过去的教学思想和行为进行反思，用新课程的理念，对过去的观念和做法进行重新谛视，现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。
一、老师教学中要转换主角，变更已有的教学行为
新课程标准从形式到资料上都作了较大改变，对老师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，老师要相识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变主角，确认自己新的教学身份。老师不仅仅仅是学问的传授者，更要成为学生学****活动的组织者，引导者，合作者。
(1)老师应由课堂的主宰者转变为学生学****的组织者。学生才是学****的主子，老师为学生学****的组织者的一个重要任务就是为学生带给学生合作沟通的空间与时刻，这是学生自己学****最重要的学****资源环境。在教学中，老师能够采纳个别学****同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创建带给了合作沟通的空间，同时老师还务必给学生的自主学****带给足够的时刻，让他们有一个宽松、和谐的学****环境。
(2)老师应变学问的传播者为学生获得学问的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是老师的天职，课堂上老师的任务就是想方设法把学问传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受老师的支配，这种不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。老师的任务不仅仅是教会学生的学问，更就应成为学生自主探究并获得学问的引导者，引导的资料不仅仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导能够表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。
(3)老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学****的合作者。在课堂教学中，老师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情沟通，良好的师生关联，民主的课堂气氛无法构成。要变更这种形式，老师就应主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学****中的问题，以沟通、合作、商讨的口气与学生沟通心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都情愿与老师讲，相互沟通。
二、教学中要“活用”教材
新课程提倡老师“用教材”，而不是简洁的“教教材”。老师要创建性的运用教材，要在运用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进行教学重组和整合，选取更好的资料;对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来;充分有效地将教材的学问激活，构成具有老师教学特性的教材学问。既要有潜质把问题简明地阐述出来，同时也要有潜质引导学生去探究，自主学****br/>
(1)教材不等于教学资料，教学资料大于教材。教学资料的范围是敏捷的，是广泛的，能够是课内的，也能够是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际动身的材料都可作为。老师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代老师应有的姿态。在课前，我在教材的基础学问上，设计了几个实际生活中遇到的问题，让学生去询问和调查，让他们带着问题，透过自己的发奋，解决问题，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探究潜质。在课上，同学们都踊跃地绽开了自己的调查结果，引出了学生学****欲望，激发了他们的学****br/> (2)充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以驾驭学问为主，老师很难创建性地明白、开发教材、此刻则能够自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生揣测和想像的资料。以发展学生的和各种不一样的思维取向。教材中带给了超多供学生自由阅读的栏目以及课题学****我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外学问;另外，一方面，也要透过学生的动手操作培育他们去解决问题的潜质。
三、教学中要敬重学生已有学问与
教学活动务必建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学****的过程是在老师的引导下自我建构，自我生成的过程。学生不是简洁、被动解信息，而是对外部信息进行主动地选取、加工和处理，从而获得学问的好处。学****的过程是自我生成的过程，