文档介绍：让学生“在做中学”
湖州十一中 沈雪强 313000
摘要：让学生经历知识的产生过程，在动手理论中、在游戏活动中加深知识的理解和稳固，从而到达承受并理解知识的目的。在我们的教学过程中充分调动学生学习的主动性来有效进步我们的教学 让学生“在做中学”
湖州十一中 沈雪强 313000
摘要：让学生经历知识的产生过程，在动手理论中、在游戏活动中加深知识的理解和稳固，从而到达承受并理解知识的目的。在我们的教学过程中充分调动学生学习的主动性来有效进步我们的教学效果。（精品文档请下载）
关键词：动手理论 亲身经历 探求 理解
作为一名数学老师，我们可能都会有过这样的经历和困惑，就是某种类型的问题曾经对学生讲过，甚至还不止讲过一次，但到考试再次出现类似的问题时，有的学生还是做不出来，正确率并没有我们想象的那么高。到讲评试卷时，我们便责怪学生上课时没有认真听讲，于是把此类问题再讲一遍，并提醒学生这次一定要认真对待，以为这次学生可以理解并掌握了此类问题的解决方法，并“发狠”说此类问题以后再也不讲了,可是结果却事和愿违，仍然会出现类似错误，似乎陷入了一个循环往复的“怪圈”，我们面对这种“怪圈"表现出来的是无奈和无助。（精品文档请下载）
其实我们对学生的担忧太多，甚至是多余的,每次都是我讲学生听，学生并没有完全听明白解决问题的方法，或者虽然是听明白了，但没有动手做一遍，时间一长又忘记了,当然就陷入了一个“怪圈",就像游泳教练在岸上教学员们游泳一样，游泳的动作姿势教得再好,不到游泳池里去游，不去喝上游泳池里的几口水，游泳是学不会的。这个道理人人都懂,但到老师的课堂上真正施行起来却又是那么的困难。
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俗话说“听来的不可信，看来的不真实,亲身经历的难忘怀"。教育心理学研究证明，学生假设只听老师讲,不去看书，只能记得所听内容的15％;假设只看书，而不听讲,只能记得所看内容的25％；假设看了又听，就可记得所学内容的65％。假设在课堂教学中，不仅让学生听、看，有时机还让学生动手做,让学生的耳、眼、口、手、脑等多种感官都积极地参和学习活动，互相影响、互相促进,，而吝啬时间让学生动手去做，要抛弃那种过分迷信老师讲解的传统观念。因此，个人觉得在教学中,充分利用一切时机让学生动手理论，动手“做”数学，在“做”中学习数学，收到了很好的效果。（精品文档请下载）
比方，在教“用正多边形拼地板”一课时，我让学生做了各种正多边形纸片假设干，学生分组动手探究哪几种正多边形可以拼成地板，小组合作学习后，一般都可以归纳总结得出正多边形地板的规律。课后作业中有一道考虑题：“任意的三角形能拼地板吗？任意的四边形呢？"大部分学生都可以运用所学的知识答复“任意三角形可以拼地板”,并且画出拼图。而对“任意的四边形能否拼地板”却不能给出正确答复，这确实是个很难答复的问题，即使给出正确的答复，但要说明理由却是很困难的。令我意想不到的是，有几个同学不但给出了正确的答复，而且还说明了理由，就是用四个全等的任意四边形拼成的示意图.
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又比方，在七年级的概率部分，有一个掷图钉的数学活动。在数学活动前，我让学生猜测钉尖着地和钉尖不着地的概率，