文档介绍：有关图形教学的教学反思
在进行《长方体的认识》教学时，我有一个很深的感受，要想使学生建立起对于图形的空间观念，就得多让学生进行实际操作，在实际操作的过程中，也就是学生记忆的过程，是学生在头脑中建立空间图形的过程，这比枯燥的抽象有关图形教学的教学反思
在进行《长方体的认识》教学时，我有一个很深的感受，要想使学生建立起对于图形的空间观念，就得多让学生进行实际操作，在实际操作的过程中，也就是学生记忆的过程，是学生在头脑中建立空间图形的过程，这比枯燥的抽象的教学效果要好的多。
在教学《长方体的认识》第一课时时，由于学生没有把长方体和正方体准备齐全，动手操作的机会很少，也就没有办法通过比较、观察来发现长方体和正方体的特点，更没有办法建构空间模型了，上课效果可想而知很不理想。在第二课时时，每个学生都准备了学具，但我不急着要学生马上去操作、讲新课，而是让学生先摸一摸，而且是按照一定的顺序：先上面、再下面、先左面、后右面、先前面、再后面，让学生通过摸感受“相对”的概念，相对是面对面的，中间还隔了一个面。有很多很多学生自己说出这一特点，这比老师直接陈述记忆更深刻。接着我让学生再通过摸、比较感受相对的面的面积是相等的，学生很容易就比较出来了，并且映入了脑海里，在辨析“相邻面”：两个面紧挨着就叫做相邻面，一般长方体中相邻的两个面面积不相等。这些都是老师提出要求，学生通过实际观察、比较、自然得出的结论。
面说完了，在说“棱”：老师先提出问题，长方体有多少条棱？学生通过摸一摸、数一数的办法得到，在边摸边数的活动中，我要求学生按棱的长度进行分类，发现棱长的特点，与同桌交流一下，在这个过程中，老师要做的就是指导他们有顺序的观察，细心的观察，让学生摸、数的过程中，将长方体和正方体棱长的特点牢记在脑海里，并建构起长方体和正方体的框架。
在进行了摸一摸、比一比之后，我设计了几道练习题，包括填空、判断、选择等，我发现学生答题的速度快了，这说明他们已经掌握了。接着我让学生闭上眼睛，想象一下，长是4厘米，宽是4厘米、高是，2厘米的长方体是什么样的，学生马上就能说出“就像老师讲台上的一样，”看来学生已经在头脑中建构起关于长方体和正方体的模型，很让人高兴。
通过两次的比较教学，让我深刻体会到实际操作对认识图形，建立学生的空间观念所起到的决定性作用。在后面教学《展开与折叠》，我让每个学生准备一个长方体，将其展开，观察展开图，并与同学交流你的发现，老师要做的就是适时的引导，让学生通过观察发现展开图的特点，学生很快就发现了其特点，这也证明实际操作确实能帮助学生建立关于图形的空间模型。
反思：虽然在关于图形的教学中，实际操作是非常重要的一种学习方法，但是老师也不能全然放手让学生自己去操作，而不去做必要的引导。作为老师，我们还应该精心设计教学环节：将教学内容由浅入深、分层次进行，每一步都有明确的目标，但关键是要引导学生自己去发现，实际操作不是走过场，老师要有耐心。设计要符合学生的认知规律，涉及面不妨宽一点，知识不妨挖深一点，但要让学生接受，老师就得细致的设计，做好铺垫，层层深入，有水到渠成的感觉，我在教学中还欠缺这一点。
学生学习的第一印象非常重要，老师在讲课前要精心备课，巧妙设计，督促学生做好课前准备工作，争取在第一次讲时就把问题讲清、讲透，要不然还得讲