文档介绍：京剧入门
教 案
[课时] 1课时
[教学年级] 初中一年级
[教学目标]
一、对京剧艺术感兴趣,并乐于主动地探索与京剧相关的基础知识。
二、能基本区分和辨别京剧四大行当的特征。
们扮演着生、旦、净、丑等各自不同的角色,唱、念、做、打是样样齐全,我的目的是想通过观看表演,好让同学对京剧有个初步的了解。
担心的事情还是没有避免,播放的片断依然是无声画面。这时,我猛然觉察到评委和来自全国各地的老师们都把目光集中到我身上,是不是天意要考验我?“不能停,一定要上下去。”当时的念头使我果断模仿屏幕上的人物动作和唱腔,给学生一个有声的画面来感觉京剧艺术的魅力。我模仿的小花旦俏皮动作和念白给学生增添了一份幽默感,到了李铁梅的经典唱腔时,我明显感觉学生已经有了一点儿兴趣,当唱到李玉和唱段时,我觉得我的嗓子在焦急、紧张的状态下音量越来越细小,声音越来越颤,我的眼泪一直含在眼眶里,那是一种快要失声的感觉了。这时的屏幕非但没有了声音连图像也没有了。“完了,完了,”下面的老师纷纷表示同情,开始议论:“这节课怎么上啊?”“还是叫她停下吧!”“重新来算了”,尽管省带队老师向组委会提出要求停下来,可严谨的评委们始终没有叫停,只是很冷静地看我如何来处理这种突发情况。怎么办?后面还有几个行当的人物特点学生都没看到,学生能说出来人物的特点吗?这时已有工作人员冲上舞台处理故障。
二、 对策与灵感
面对突如其来的挫折,我庆幸比赛前指导老师徐沛然曾提醒过我,要做好没有音乐也能上好这节课的准备。相信学生、依靠学生,此时,我已做好了没有多媒体课件我也要把课上完的心理准备。我转过身去,抹了抹湿润的眼睛,回头给了学生一个非常灿烂、自信的微笑,说:“同学们,你们喜欢京剧吗?”“喜――欢――”学生回报了一声令我振奋而又响亮的回答。“那老师再给你们表演几个人物,你们说说他们的表演有什么特点?”这时我的灵感来了,非常兴奋地即兴表演了黑脸包公、行者老孙夸张的亮相和神情,并蹲在地上模仿了丑行幽默风趣的矮子步(课后有老师告诉我,当我表演的时候,几个熟悉我课的老师都感动得哭了)。出乎意料,我的即兴表演把学生的兴奋点调剂到了极致,有学生把京剧表演夸张的特点用“瞪眼睛、挑眉毛”来形容,有学生幽默风趣地形容“京剧的表演似乎眼睛在‘放电’”,这时,我及时地让学生尝试了京剧中的简单“亮相”,并带领学生模仿地道戏迷们精彩的叫“好”声,这时的课堂变得活跃异常。同学们兴致浓厚地纷纷上台来体验京剧里的表演、唱腔,创意了很多我意想不到的精彩“亮相”,就连我最不拿手的京胡演奏,也换得了学生们阵阵的叫“好”声。每当有学生表现精彩之处时,台下来自全国各地的教师也发出阵阵喝彩声和掌声。
在课堂小结环节中,学生的发言也精彩不断:“我发现我慢慢喜欢上了京剧”、“我学会了京剧里的亮相”、“我知道了京胡不是二胡”、“我学会了京剧里的两句唱腔”、“我要在以后的时间里去了解京剧这门艺术”等等。至今他们的话语一直在我耳边回荡……
三、 收获与感慨
说实话,京剧是一个容量非常大,知识面非常广的课题,它积淀着中华五千年文明的特有品格,特别是在流行音乐冲击校园的今天,怎样引领学生走进京剧的大门?怎样使学生对我国的“国粹”产生兴趣?我发挥了本校资源的优势,并通过本人采访校园小戏班的形式来吸引学生,使他们产生学****的兴趣和探究知识的欲望,但在异地现场进行教学且学生没有一点京剧基础能不能达到目的?我还真有点担心。
但这次不寻常的比赛使我不得不惊讶于学生热情的参与,惊讶于他们精彩的话语,惊讶于自己临场的发挥,惊讶于师生间在教学合作中碰撞出来的灵感。老师和学生的灵感都来源于双方良好的互动和信任,这节课意外的收获正是达到了这一境界。同时我想,我们的课堂教学只要将立足点放在学生身上,充分相信学生,依靠学生,让学生真正成为学****的主人,就能充分调动学生的学****热情和积极性,那样我们的音乐课堂将会让学生终身受益。
这节课结束了,这时我由衷地向学生们深深地鞠了一躬,是他们渴望的眼神、精彩的表现使我完成了这节不寻常的教学。当我走到舞台中间向全国的老师及评委鞠躬的时候,当我看到来自广东,特别是深圳的同行们都含着热泪拥到舞台上的时候,我的眼泪终于像决堤的河水滚滚直下,是万分激动、万分感谢还是……我不知道这节课究竟评价会怎样?我不知道会不会给家乡的同行们丢脸?我更不知道,会不会给寄予我厚望和帮助的领导和同行们留下一份失望和遗憾。
这时,曾经多次来校指导过我这节课的徐沛然和周清老师拉着我说“这是你上得最成功的一节课,你已经尽力了,你今天的精彩表现已经赢得了来自全国各地老师的赞许和肯定”。来自深圳的所有音乐