文档介绍：任务群视角下的“读写共生"实施策略
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作者：李自锋
来源：《中学语文•下旬》2021年第11期
摘要新课程标准中有提出两个全新概念，即核心素养与任务群，其中前者是高中语文教 学目标要求，而后者则是语文教学活动实施提升，还能在一 定程度上陶冶学生情操、升华学生修养，从而有效促进学生阅读与写作。为此，教师在高中语 文教学过程中，可以以任务群作为指出来指导学生以读促写，让学生在良好阅读过程中实现阅 读与写作的有效结合，这能帮助学生在阅读过程中更好地领悟到作者妙笔生花的优势，同时在 这一过程中逐渐懂得如何写出具有真挚情感的文本，此外还能帮助学生更好地领悟其中的深远 意境，从而真正有效将学生于都所学内化成为语文写作，例如，教师在语文阅读教学过程中， 可以将任务群“当代文化参与”中的《古莲花开——语体辨析与运用》作为教学案例来开展以读 促写的教学活动：
明确任务目标。在这一过程中教师可以以“古莲”为例，要求学生在阅读过程中学习文学作 品之中的不同语体特色以及功能，同时要求学生在语文阅读教学课堂上主动分析与感悟，借此 来帮助学生更好地感受到古莲的魅力，这能为学生之后创作打好基础，同时将阅读过程中掌握 的语体有效应用起来。
学生搜集阅读，实施任务进程。在教师发布任务之后，学生则可以利用阅读与互联网来 做好资料收集以及深度阅读等工作，对于所获得的有关'古莲”各种语体来展开互动与交流。此 外，教师在这一过程中还可以我学生展示出范例，同时组织学生进行语体分析以及评价，对学 生阅读自我总结的语体特点展开升华、提炼与建构，这样就能让学生对语体知识形成较为良好 的认知以及阅读内化，进而真正有效提高学生写作积累，为学生之后写作打好基础。
学生应用创作，提升任务目标。在这一过程中教师可以指导学生展开大量自主阅读、独 立思考之后再进行寓言创作，而写作主题就是以“古莲”，以此来有效对学生展开写作训练。最 后，教师在学生完成写作会后还需要做好互动评价，借此来有效完成任务延伸与拓展，从而真 正有效让学生在评价中完成语体的辨析以及运用，真正落实'读写共生。
以写促读
写作是阅读成果的有效展示，对于阅读具有反向驱动效果，要想有效实施'读写共生，还 需要在课堂上注重以写促读。首先，有效写作能够促使学生阅读主题得以明确，同时让其整个 阅读方向更加清楚且具有针对性。其次，写作还能有效促进学生良好阅读习惯的养成，让其懂 得细致阅读，改变传统走马观花流于表面的阅读现象。最后，写作还能有效强化学生阅读个性 化差异，让学生整个阅读与写作具有较为强烈的个人烙印，而这种差异化的阅读自然能够让学 生对文学作品主题、意境感悟以及情感体验存在差异性，是学生创造性阅读与写作得以顺利实 施的关键。例如，在任务群“文学阅读与写作”教学过程中，笔者为学生设计出了一个“追梦空 间——创作绘本”的教学活动，希望让学生在活动过程中指导学生小说阅读技巧，同时让学生 在写作过程中逐渐养成良好的想象力以及虚构的文学能力。此外还能让学生对各种体裁创作过 程中需要使用到的写作技巧与方法形成良好把握。这样学生就能将所掌握到的技巧应用于群文 阅读之中，从而真正有效实现以写促读。
读写结合
教材上挑选的文本可谓是文质优美，对于学生阅读与写作而言均是必不可少的优势。教 师在高中语文教学课堂上，可以充分利用教