文档介绍：
外国老师推荐信
外国老师举荐信1
去年10月的一天，斯蒂芬从中国来到马萨诸塞州沙龙市的沙龙中学，坐在我的办公室里登记注册，成了我们这里的新学生。哇!我无法理解她脑子里会想些什么。第特别被看重的品质，几次在邮件中嘱咐她要“改正这个缺点”。贝克汉姆先生也发觉了这一点，但他运用的词是中性的———“宁静”。他在当心翼翼地呵护着什么呢?呵护着学生的自尊!
读完这些老师极具特性的评价，那个“没有数学脑子”的、只能上文科班的、没精打采感到“厌学”的女儿，消逝了;取而代之的是一个看起来正全面获得进展、甚至有点出类拔萃的女儿!仅仅三四个月过去，女儿的学****状态和自信简直就像换了一个人，是什么起了如此奇异的催化作用?
我想说，是不同的评价标准使然!一个孩子假如总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。处在学****过程中的学生就像一杯没倒满的水。在中国老师这里，通常看到“一半是空的”;而在美国老师那里，却总是看到“一半是满的”———前者否定，后者确定，哪一种会对学生产生激励作用呢?当然是后者，这早已被心理学上闻名的“罗森塔尔效应”所证明———仅仅是因为老师对学生的期盼不同，一部分学生就会比另外的学生取得更大的进步。这莫非不是我们的教化应当反省、深思的吗?
外国老师举荐信2
我很兴奋写这封信，并以我的名誉担保，斯蒂芬今年参与了我的初级微积分课程的学****学****期间，我发觉斯蒂芬不仅勤学好问，而且富有怜悯心。她总是努力、仔细地完成作业。她在数学和解决难题方面有显著特长。
斯蒂芬常常以自己优雅而且具有创建性的方式解决难题、完成数学证明。斯蒂芬也经常帮助身边的同学做难题。在校期间，斯蒂芬为了得到问题答案，通常比别人回家晚，有时候她也在学校里帮助别的同学。
学生们敬重她的文雅和才智以及她说明问题时的耐性。明显，她在享受着帮助同学的乐趣。有斯蒂芬做学生我很兴奋，她在任何校内都会受到珍视。为上述及更多缘由，我向贵校举荐斯蒂芬。
特雷西·史密斯
我简直不敢信任自己的眼睛，女儿竟有数学“特长”?还能“优雅”而“创建性”地解决难题?!她不是“没有数学脑子”吗?
外国老师举荐信3
斯蒂芬从不在没有打算的状况下进行学术辩论。她的打算总是全面而精确。她不喜爱大惊小怪，对每个可能的事务都有预料。有的学生考试时爱靠运气“赢取成功”，获得最佳，但斯蒂芬不这样，她付出的代价是时间和努力，这在她优秀的作业中有所反映。
斯蒂芬不仅仅是学术机器。她对学****感到兴奋。有的学生仅仅是搜集信息，而斯蒂芬在探究才智。她与困难的概念搏斗;对有挑战性的问题，她不接受简洁的答案。她所做的是把不同的想法结合起来，把众多概念放在一起。她不怕在解决难题时碰壁。我很喜爱像她这样有毅力的学生。她能适应高水平的高校学业吗?我以性命担保她行。对此，一秒钟都不应当怀疑!