文档介绍:【牛顿第一定律教学设计】牛顿第一定律优秀教学设计
牛顿第一定律教学设计
牛顿第一定律教学设计《牛顿第一定律》教学设计新课标明确 提出“倡导探究性学****在教学中,教师应该让学生亲历思考和探 究的过程,领悟科学探究的方法。”自主探究教学读历史的回顾并找出四位科学家关于力 和运动的观点这块内容中有些知识点学生是的,也有未知的, 但学生都看得懂,所以就由学生来完成,同学们相互补充,教师 只起到归纳总结的作用。
.亚里士多德:力是维持物体运动的原因。
现象:在平路上人推车,车才能运动,人停止用力,车子就要停 下来。
.伽利略:水平面上物体所以会停下来,是因为摩擦的作用,如 果没有摩擦,水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度 运动下去。
笛卡儿:如果没有其它原因,运动物体将继续以同一速度沿着一 条直线运动,即不会停下来,也不会偏离原来的方向。
牛顿:一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态,直 到有外力迫使它改变这种状态为止。
(二)问:以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了 一步, 试分析每人推进的一步表达在哪里你认为谁的贡献最大教师通过 设计这样一个问题,指明学生要探究的内容与方向,具体由学生们 合作完成,教师只起到总结归纳的作用。
a)亚里士多德的贡献:通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。
b)伽利略的贡献:(1)伽利略发现了不易直觉的摩擦力,改变了亚 里士多德根据直接经验得出的直觉结论提出运动不需力维持
;(2)思 维代替直觉认识宇宙。
c)笛卡儿的贡献:(1)明确匀速直线运动;(2)指出速度改变是有原 因的。
d)牛顿的贡献:(1)推广到一切物体;⑵提出静止;⑶明确力的作用。 关于谁的贡献大,学生众说纷纭,没有一个确切的定论,教师也无需 给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史开展过程的考察,对四位 科学家贡献的探究,它将有助于学生了解物理学家认识和发现物理定 理、定律的基本方法。
从而“以史为鉴”,培养他们以物理学家认识世界本来面目的方式 去认识世界。在一定意义上,通过对规律认识的历史的还原,对学 生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途 径。这是设计此问题的关键所在,也是本节 课的亮点所在。
在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的理想实验,教师要 采取的教学方法是采用设计一系列问题,引导学生学会自己分析问 题自己解决问题,具体可如下操作。
提问:伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢演示 说明:设置一个向下的斜面,再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿 一个小球放在斜面某点上,由静止运动下来,它将冲上另一斜面。
教师设疑:它能“冲”到哪里,它能回到原来高度吗如果光滑,结 果怎样 教师通过一系列问题引发学生的思考。通过实验发现,它升 不到原来的那个水平高度,这是因为摩擦较大。假设换一个摩擦较小 的斜面,可以看出,它就较接近那个水平高度。假设摩擦越小,就越 接近。这是实验事实。科学推理:依据这可靠的实验事实为基础, 然后沿着摩擦力越来越小的开展趋势,去科学推理——假如摩擦非 常非常的小、以至于没有摩擦,那小球将非常非常接近一以至于达 到原来水平高度。这是一种理想的实验情景,即小球沿着光滑的斜面 总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好,它对物理 结论进