文档介绍：学习语文的心得
篇一：高中语文培训心得总结
说实在的，从事高中语文教学工作至今，我经常感到越教越不会教了，也曾困惑地问自己：“我们究竟应当以怎样的姿势站在课堂上？”面对着日复一日的繁忙琐碎，我经常在感到疲乏不堪之余，更程中尝到探求学问、猎取学问的欢乐。
三、在语文新课程中我们应当面对“全体”同时着眼“全面”
语文新课程要求我们要使全体高中学生都获得必需具有的语文素养。因此，作为教师我们不能只抓“尖子生”，不能只针对一小局部学生安排教学打算。教师给学生设定学习目标时，既要给优生“进展性匹配”，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新学问和新方法，让学生感知最新信息，激发其创新意识，培育其创新精神；又要给中差生“适应性匹配”，使中差生不断获得胜利，逐步增加信念，形成学习上的良性循环。切实做到“上不封顶，下要保底。”备课包括教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活阅历的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，都要统筹考虑。备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动敏捷地落实。每节课要通过对学生的质疑、答疑、争论或练习等推断学情，了解每个学生新的“惑”和新的“需”，使教学有的放矢。依据层次目标，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个前提：
1、把握学生已有的阅历或学问，使设计的问题和训练题与之“连接”，确保不同层次的学生能到达各自的学习目标；
2、能引起学习兴趣，激发各层学生朝着自己的目标努力；
3、使学生有熟悉上的困难，值得思索与讨论，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保证使每个学生在“最近进展区”内全面充分地进展，使全体学生真正做到“好好学习，每天向上”。充分发挥每一个学生学习语文的潜能，争取面积地提高语文教育质量。
“全面”指全面提高学生的读写听说力量，而不能忽视其中的任何一方面。读写听说每一方面又有多种方式。读，学生可以朗读、默读、读熟；教师可以范读，指导学生读出感情，读出体验和感受。学生也可依据内容略读或精读。学生精读时要在读的过程中形成自己的心得体会，观点和看法等，并在“争论”和“训练”时，说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、争论、互助，排解学生对课文理解、领悟的障碍。在争论时让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活泼学生思维，在真实的情境中培育学生的听说力量。辩论双方（或多方）必需要专注地听，听出对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调等；辩论时，学生必定要快速准时地组织语言表情达意，还要留意语言表达的艺术性等。课外语文读物可以略读。略读课外读物后可以以讲故事的方式把自己的所感写出来，并说出来与人沟通，综合训练读写听说力量。还可以把讨论性学习的理念贯彻到详细的语文教学过程之中，把提高学生读写听说力量的要求，变成语文教学的详细环节和学生的详细实践。
四、要变“用一本教科书教”为“用多本教科书教”。
我以前不管是读书还是教书，总是认为教师是教课本，学生是学课本，教师是通过教课本教给学生学问，学生是通过学课本把握所学学问。课本是“经”，教师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详具体细、认仔细真、方方面面的讲解。做到以本为本、以纲为纲，但脱离生活实际，学生没有兴趣。
新课程观认为“课程不仅是学问，同时也是阅历，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是学问的载体，而是教师和学生共同探求新学问的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”
比方对一篇课文的理解，假如由教师依据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚
至根本不理解。若能由同学之间争论，师生共同沟通，调动学生自己的生活经受和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以教师在教学当中要擅长捕获课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授学问的载体。
五、要变“课前备课”为“终身备课”。
教学的学问对教师来说是已知的，对学生来说多是未知，这话一点不错。但假如教师在上课前对每一个问题的答案都是预备得特别细致周到