文档介绍：1
美术教育价值取向分析
摘要：在经过新一轮改革后，高中美术教育领域提出了美术学科核心素养，这一概念的确定指明白美术教育价值取向的基本方向，对于义务教育阶段的美术学科教学也起到了导向作用。美术的价值取向主要体现在技能性和人文性两方面，美术教育以培育美术技能型人才为主要教育目的。蔡元培提出“美育救国”的教育思想，将艺术教育作为转变国人思想的重要手段，让美术教育为人性服务、美术的技能性为人文性服务。
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三、价值取向平衡的意义

美术作为一门人文性的学科，其独特的工具性和情意性的特点在不同的时期、领域体现着不同的功能。美术学科既不同于理科纯粹地为科学事业、社会生活供应计算争论技术，也不同于文学学科那样单纯地在思维领域表述思想、寄予感情。相比之下，美术更具有综合性，既有技术性的美术技能的学****又有美术审美后的文化精神升华。中国的美术教育也始终在权衡美术教学中技能性、人文性的平衡的过程中不断进展。在《一般高中美术课程标准（2017版）》颁布之前，美术教育的价值取向在工具性和人文性之间权衡，在美术教育的技能性倾向的基础上，国人的人文性需求急需解决。美术学科核心素养的结构关系分为三个方面：首先，视觉形象是美术学科核心素养生发的基础；其次，图像识读和美术表现为美术教育独有的基本素养；最终，审美推断、创意实践和文化理解是与其他学科共享的衍生素养。从中可以看出，美术既有自身独特的学****意义，又有综合学科的价值意义。新课程标准明确了技能的基础性和人文的重要性。在具体教学中，老师需要以平衡的实践手段优化美术教学。

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美术教育作为现代教育的重要学科，不仅为美术事业的进展供应人才，而且为社会培育品德高尚的人，以培育人为主要目的，因而具备普惠性。一方面，对美术技能的训练和美术创作重要思想的传承，使中国的美术事业得以继承、进展；另一方面，依据蔡元培的美育思想，将美术作为一种重要的熟识世界的形式，通过美术教育的熏陶，使同学形成正确的人生观、价值观。这对于中国社会的传承与进展有着重要的意义。美术教育价值取向的平衡，使美术教育在具体实施的过程中具备了双重意义，不会仅仅局限于培育美术的专业人员，也不会让美术教育脱离美术而仅仅成为美的工具。美术教育事业能否健康、稳定地进展，也与价值取向的平衡有着密不行分的关联。

结语

争论美术教育的价值取向问题，就必需明确教育者、受教育者和教学中介这几个教学活动的关键构成要素，以及其之间的有机联系。无论是技法的训练体验，还是对有关理论学问的认知，都只有在老师与同学两个活动本体的共同世界中才真正具备教育的价值。其中，老师是运用自身学问阅历和专业素养指导、引领教学活动的主导者，而在争辩美术教育的价值取向时，起着实际作用的便是老师权衡下的自身对美术教育的理解。笔者曾在课堂中与老师争辩价值取向的问题，得出如下结论：首先，确定的平衡是不行能的，但老师在教育过程中照旧要通过不断学****科学的教学方法并应用于实践，从而追求平衡；其次，美术教育的价值取向取决于美术老师对于美术内容的熟识，老师在讲课时应有自己的侧重点，需要在一个阶段的课程教学后，将技能性和人文性把握在一个平衡的尺度上。
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人文性赐予美术本体最大的价值和功能，使形式化的美术学问和技能变得富有生命力，并与社会发生最大程度和最大范围的关联。这种看法在笔者看来是过于偏激的。美术区分于其他学科的重要特点，就是美术的造型技法、用线条表达事物的方式。真正的美术技能性应当是在把握美术推断力的基础上，通过人们对材料工具的把控进行美术制造。对于同学而言，探究新的美术创作形式，完成美术创作，自然就会形成自己对美的理解。这样，美术不仅能够将同学的创意表现出来，而且对于其审美内涵和人格的培育也有很大的关怀。美术教育不能全然把功夫都花在人文性的教育上，否则就会失去美术学科的独特意义。笔者认为，基础阶段的美术教育应当在技能上找到人文性的平衡点，决不能把美术的基础技能丢掉。美术教育应当赐予大众欣赏的力气，这样，大众才能从这些历史名作中了解其背后存在的意义。无论形式多么宏伟、壮美，没有坚实的基础，就有倒塌的时候。因此，美术教育的价值平衡问题始终是美术教育工作者需要始终探究的问题。
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解释：①，2012（3）.

参考文献：

[1]——（人文社会科学版），2018（5）.

[2]，1997（4）.