文档介绍：关于教育学研究者的多元意识——教育学研究方法论讨论之一
论文摘要：教育学研究者不能妄自把自己所理解的“一种可能〞看成是“惟一可能〞。因此教育学研究者一定要有可能性域、可能世界的理念背景，要有自己的教育理想，并去实现更丰壤。诚然，我们的教育理想或许是可能性域与可能世界中的某一种可能性，但更多的时机是从可能性域中进展可能性判断与组合，去寻找新的可能的教育世界，因为理想即为一种价值期望。教育理想作为教育可能性域与可能世界，无时无处不在“窥视着〞现实的教育，从而不断地促成了教育从一种可能性向另一种可能性的转变。教育学研究者一定要有教育之可能性域与可能世界的意识，要有自己的教育理想。教育理想的形成首先必需要有一个对“教育是什么〞的深化思索，假设连这个最根本的问题都没有考虑过，没有形成自己的信念，那么可以说还没有真正进入教育学研究，所进展的只是一种外在的、工具式的探究，教育学研究还没有融入到你的生命中来。或者说，只是一个教育研究者，而不是一个教育学研究者。教育学研究者提出自己的理论或观点，即是自己教育理想的表达，是实现教育理想的途径之一。“一个理论不是一个目的，它只是一种可能的出发点；一个理论不是一个解决方法，它只是提供了处理问题的可能性。〞教育理想就是教育理想，但教育理想又不仅仅是教育理想，它是教育之可能性，众多的教育理想是对教育之可能世界的描绘。教育之可能世界像…个由教育理想组成的“超市〞一样，供教育现实去选择。但“超市〞中的教育理想还应该有一种设计，一种从可能性向现实性转换的条件设计。也就是说可能性域的提出或教育之可能世界的设想并不是教育学研究者止步之处，还应深化：如何可能?这也是我们为教育理想而奋斗的必然内容，也是我们目前教育学研究中一个最薄弱的环节，也是教育理论与教育理论相脱节的关键之处。可能、理想与现实之间的对峙在教育中不断地出现，这层隔膜必须被冲破。我们的教育研究要深化，就要研究“如何〞工作，“如何可能〞与“如何操作〞，要有自己的“设计〞。因此教育学研究者必需要有这样一种才能：进展类似于政策科学所进展的政策执行所必需的备择方案制定。在这个方案中我们必须提供各种可能性、必要性、条件性及代价、时机本钱等等分析，而且要考虑到在实现自己的教育方案过程中会牵涉到的种种社会关系，及它们对教育方案实现的影响力。这样我们的教育学研究成果就不只是停留在理论层面，不仅是一种理念，更成为一种理论。也只有这样的教育学研究才可能在面向教育理论的“超市〞中有自己的“市场份额〞，才有进一步扩大再消费的可能。.
三、多元共生我们目前的教育学研究及教育理论要想获得更多的可能性，形成更丰富的可能性域与发现更多的可能世界，一个根本的前提就是倡导多元共生，其中最重要的就是价值、真理与方法的多元共生，也惟有如此，才能实现教育学研究与教育改革的真正深化。教育本身就是一种价值化的活动，教育必然浸透与传递着某种价值观念，在教育中进展主流价值观的熏陶是无可厚非的。但值得反省的是，在教育理论中，所有价值都是预设的，而且是一种可以被学生意识到的预设，那么就必须考虑到这种价值预设对学生的影响和对教育效果的作用。如今在教学领域中已倡导开展多元哲学根底上的多元性教学，这是一种更富有生命力、也更切合实际的教学理念。价值判断由于有主体尺度的介入，其本质上就是多