文档介绍：初中教师数学教课反省集
在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教课思想和行为进行了反省，用新课程的理念，对以前被视为经验的看法和做法进行了从头审察，现将在反省中获取的领会总结出来，更正自己的不足之处真是模拟和记忆，着手实践、自主研究与合作沟通是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不纯真教，学生不纯真学。新数学教材上增添了各样练习形式和大批精巧的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐道的拟人化
的卡通形象的出现，更切合孩子们的口胃。我国古代教育家孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机
中最活跃、最踊跃的成分，也是学习活动中最基本的内驱力要素，
如教材中“游戏能否公正 ?”、“跟我学”、“试一试看 ?”等极富情
趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实
施像一场实时的春雨，焕发出勃勃活力与活力。一接触新教材，我
们能够立刻感觉到迎面而来的新数学、新气味、新思想、新理念，
不但给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的盼望，更加广大
教师、学生供给了学习和发展的机遇。
3、教师教课形式及教课方法的转变。
过去的教课是教师的表演舞台，教师是策划者、实行者，有着说一是一的威望。学生则是被动的接受者，一个装载的机器，机械的接受着指令。而《标准》下的教课方法以及形式却发生了巨大的变
化，教师和学生的角色发生了变化，教师不在是单调的教，学生也不是单调的学，师生在同等、民主的气氛中共同研究，有着一种润物无声的境界。恰好在这个过程中，学生的研究能力、计算能力等获取了发展，同时合作意识、参加意识也增强了，师生关系也获取了改良。试问，这样的教课模式又怎能不被人接受呢 ?
自然，任何一种新的事物的出现需要有一个适应过程，有些教师以为新的人教版的教材过于纷乱，知识不系统。我浅显的以为这正是新教材的又一特色，它将初中的数学知识内容依照学生的年纪特色，人们的认知规律，分年段来达成，是可取之举。
初中数学第 24 章圆教课方案
1、《数学课程标准》指出：“数学教课活动一定成立在学生的认知发展水平易已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习踊跃性，向学生供给充足从事数学活动的机遇，帮助他们在自主研究和合作沟通的过程中真实理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获取宽泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、指引者与合作者。”
2、讲堂教课目的明确，做到了教师心中有标，教课过程靠标，讲堂结束达标。
3、教课的指导思想正直，教师一直处在指导的地位，学生一直处在主体地位，在老师的指导下，学生自主学习。
4、教法独到。依据学生已有的知识 ( 初步认识圆 ) ，依据小学生的思想特色 ( 详细形象——表象——抽象 ) 和认知规律，采纳着手操作的方法，在老师的指导下让学生自己操作 ( 折、量、画、察看、讨
论) 自己发现，自己总结。在研究中分别认识圆心、半径、直径，再让学生分析比较，总结出直径与半径的关系，进而达成对圆的整体认识。
5、在研究知识的过程中，要点放在培育学生的能力上。比如：
在认识圆心时老师提出了“对折若干次后，你们发现了什么 ?”( 学生发现了⑴折痕同样长，⑵交点在圆的中心，⑶每条折痕同样长，⑷交点把折痕分红相等的两部分。 ) 学生的发现，无疑是一种创新。老师提出的这个开放性问题，有效地培育了学生的创新意识。比如：在认识半径时，让学生察看数据组，经过察看、比较、归纳出同圆
的半径相等的结论。培育了学生的归纳能力。比如：老师让学生回答直径与半径的关系时，着重指引学生推理出来，培育学生的推理能力。
6、讲堂教课构造严实，有条有理，并注意了讲堂延长，解决课内的余留问题。
7、基础知识落实的很好，重难点知识经过学生自己着手操作，自己发现，自己分析总结获取很好的落实和稳固。
教课反省：本节课的教课力争依照知识的发展规律和学生的认知规律，较好地贯彻了“教师为主导，学生为主体，思想为核心，培育学生能力，发展学生智力”的教课理念，充足调换学生思想的踊跃性。教课中因为让学生自己着手操作，自己发现。自己分析总结，参加知识的形成过程和发展过程，促使了思想的发展和能力的形成。猜你感兴趣：
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