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情景教学法在汉语口语教学中应用
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内容摘要：情景教学法在语言教学中占有重要地位，依据我校留同学学情分析及口语教学现状，通过情景创设原则的阐述，以及口语教学案例设计，在口语教学实践中发觉情景教学法对
对外汉语口语教学应当留意语言形式的有用性，充分利用真实语境实现认知的正迁移来进行口语交际，把课堂学问融入实际生活[4]。在应用情景教学法进行口语教学时，首先要考虑的是情景创设和设计。老师在创设情景时要结合教学实际，设计情景时既要能满足教学内容，又要符合同学的实际需求。否则会直接影响留同学在目的语国家的生活，不能实现语言的交际功能，违反了实施口语教学的初心。
老师在创设情景时要依据同学的年龄特点和爱好设计教学内容，增加同学的学****热忱和乐观性。“坚持以同学为中心”是指坚持同学的主体地位，同学作为语言的学****者，在学****过程中的感受及同学的“学”和“练”要着重考虑。打破以往老师的“教”为中心的传统，打破让同学机械地重复和强加记忆的操练方式，通过提问和启发，引导同学在学****和思考的过程中逐步说出目标句，以培育同学的思维力气。
在设计情景时，老师最好能够将新学问点与同学的学问储备形成联系，使新旧学问之间能够形成一个系统的关系网[5]，这样有利于同学对学问点进行整体性、系统性把握，也有利于同学语言输出做到循序渐进，提升学****效率。
以北京语言高校出版社《HSK标准教程1》第十课《我能坐这儿吗？》为例。教学目标：能够把握并运用连词“和”；“有”字句表存在；能愿动词“能”。授课对象：来华第一学期留同学，汉语基础0-3个月。情景教学案例设计如下：语言点一：连词“和”（1）语言点解析连词“和”用于连接两个或者两个以上并列的成分，表示一种并列关系。目标结构为：①A和B②A、B和C（2）语言点导入老师利用图片导入，图片上画着爸爸、妈妈和儿子三人，老师进行提问。老师:他家有几口人?同学:他家有三口人。老师:他们是谁?同学:爸爸、妈妈和儿子。（3）语言点操练老师组织同学依据实际状况进行问答练****如：你家有几口070人?/你有几个中国伴侣?/今日上午有什么课？/你星期几休息？通过图片导入和老师启发式提问，同学很简洁就能把握该目标结构。在实际生活场景练****环节，同学敢于用中文表达，树立了说中文的自信念。语言点二：动词“有”的用法。（1）语言点解析“有”可以用于表示存在的句子中，表示某个处所或者位置存在什么，其否定形式是“没有”，结构为：地点处所词语+(没)有+名词。（2）语言点导入老师可利用教室里的实物，比如在桌子上放一本汉语书，对这个情景提问。老师:这是什么?同学:这是桌子/书/汉语书。老师:桌子上有什么?同学:桌子上有书/汉语书。老师发觉同学的桌子上有杯子，于是对这个情景提问。老师:桌子上有什么?同学:桌子上有杯子。同学的桌子上还有电脑，于是老师再接着提问。老师：桌子上有电脑吗?同学:有电脑。老师：桌子上有英语书吗？同学：没有。/桌子上没有英语书。（3）语言点操练引导同学使用量词并能说出目标句：桌子上有一个杯子/一台电脑。利用图片或更