《生于忧患，死于安乐》[3].doc

文档介绍：《生于忧患，死于安乐》
教学目的：
理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
学****古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
理解“生于忧患，死于安乐"的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学哪些名句和此意思一样?请列出
两句。
(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例.
四、比较阅读《得道多助,失道寡助》和《生于忧患，死于安乐》，把握
《孟子》散文的逻辑性和文采。
1．逻辑性——层层深化的论证特色。
《得道多助，失道寡助》、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用,由此再加引申,推出“得道多助，失道寡助"的论断，说明了施行仁政的重要性。短文构造形式“总起-—分承——阐述——结论”，表达了作者由点到面,由个别到一般的逻辑思路,《生于忧患,死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再推及和此相似的“是人”,从个别到-—般，阐述人才是在艰辛环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国,，外化为一种“层进式"构造.
2．品味《孟子》散文的语言特色
明确:这两篇短文气势磅礴,具有极强的说服力、感染力,这和孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也,米粟非不多也”；“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比,更有气势。章二开首列举历史人物,自然用的是并列排比；而“人恒过……"用的那么是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵敏，形式多样，既给文章平添了气势,又给人以美不胜收之感。
两篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。
五、谈谈学****了《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？
六、布置作业：
写一篇读后感。谈谈在物质生活日渐丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。
课内语段练****br/>1、写出以下句子中的通假字并解释字义:
（1）曾益其所不能 同
(2）衡于虑 同
（3)无法家拂士 同
2、仔细阅读本文，找出课文中运用排比修辞手法的句子，说说这种修辞手法在文中的作用？


3、本文一开头为什么要先列举出古代圣君贤相的事例？这样写有什么表达作用？