文档介绍：《永久的生命》教学设计
杨永生
教学目的
知识和才能
理解本文的字词。
能准确应用多种方法赏析句子。
理解作者对生命本质的认识。
过程和方法
通过讲授、自主学****和合作探究，掌握抓重点词和联络上下文体会句子的含义.
情感么认为“我们都非常可怜”？
生：因为。。。 。。。
师：非常好,请同学们齐读
生:齐读
师：是的,就像作者所言：“一个人到了三十岁的边关就会发现自己丧失了一些"，这里的“:”起何作用?
生：解释说明。
师：很对，不过请你详细说说,他解释说明了什么？
生:解释说明丧失了哪些。
学****第二部分(15分）
师：因为我们是那么渺小,对于我们生命的短暂是无能为力的,是非常可怜的。我们就这样悲观下去？作者是怎么对待的？请同学阅读第二部。(15分）（精品文档请下载）
合作讨论：
作者用小草来比喻什么？
请应用抓重点词的方法理解第3自段的第一句：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久."
“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存.”中“凋谢”和“永存”矛盾了吗?你怎样理解?
生：学生讨论，老师巡导。
师：刚刚我巡视了一下，这一组的同学合作快速有序，是不是有效的呢?请你们汇报一下你们的探究结果.
生：小草来比喻生命的生生不息.
师：你能详细说说吗？生命的不息和小草有哪些相似？
生：一株小草是一个生命个体，仅管他失去，但又有新的小草的长出。这里就是比喻生命的永久.
师:小草比喻生命。请同学们齐读描写小草的句子。
生：齐读
师：作者应用比喻,这样写有什么好处？
生:形像生动的写出了生命是永久的，是生生不息的，生命是伟大的。
师：：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久."你是抓的哪些重点词?（精品文档请下载）
生:我抓的是“分开来”、 “合起来”。
师：英雄所见略同。请你谈谈你的见解.
生：“分开来”指的是一个生命个体，“合起来”是指把每一个生命个体串联起来，就组成生命长河。
师：你们这一组理解的够深的，不仅如此,还应用了一个比喻的修辞手法。掌声给予肯定。
是的同学们,生命个体是暂时的，但把所用短时的个体结合起来，不就是一条长河吗？生命不也就是永久的吗?
生命不就是伟大的吗?作者说“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存。"“凋谢”和“永存”矛盾了吗？你怎样理解?（精品文档请下载）
生：“凋谢”指的是一朵花，但其它的花还在，或者明年还会再开，因此凋谢的是暂时的生命，但整个生命永存。
师：是呀,凋零的只是暂时的，生命是不朽的。综观全文，表达了作者怎样的情感？
生:对生命永久的赞扬和乐观的人生态度。
主题的探究
师：是的同学们,本文写1942年，是一篇带有比喻和哲理的散文:
它不仅哲思深邃,鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充分。全文条理明晰,章法井然。
在写法上，先谈生命易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开，最后联络现实生活，高唱生命凯歌。
文章提醒出个体生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的。表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部的热情回报生命。（精品文档请下载）
主题深化(5分）
师：出示图1（郑宏权）
这是我校九年级的一名学生，十几年