文档介绍：2 / 11
生于忧患，死于安乐
【教学目的】
1．知识和才能：学****有关文言文知识,积累掌握一些文言词汇，背诵经典名篇。
2．过程和方法：反复诵读,自主、合作、探究,领悟文章深沉内涵，分析作者如何层层深化论证论点的方法。
挫的气势和美感。老师重点点拨2、3段，看谁的停顿语感强,更有韵味.）（幻灯片）
六、学生齐读，感知文义
（找出语言、句式的特点，如语言简练,概括性强，骈散结合，有节奏感;语句整齐流畅，气势磅礴，富有说服力，极好地表达了中心。读好节奏。）（幻灯片）
七、学生自读,疏通文义（幻灯片）
1．要求:一边默读课文，一边借助书下注释解释积累重点词,并练****翻译，、同音词、词类活用的、一词多义的等（学生自学,老师巡视，理解学情)。
2．翻译（幻灯片)
第1一2段译文（幻灯片）
第3一4段译文（幻灯片）
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3．检查自读效果：(一）词语归类积累，实词1（幻灯片）
(1)近义词辨析：“发”“举”的意义解释有何异同？借以理解舜的事例和其他五位贤臣的异同。
明确:“发”是发起，任用。用于舜他是帝王。“举"是举用，,他们是卿或相。
(2）同音词:“士"和“市”的词义区别，借以理解管夷吾的事例和百里奚的异同。
明确：“士”指狱官，“市”指集市
(3）词类活用(形容词和动词的使动用法）：“苦”“劳"“饿"“空乏”“拂乱"“动”“忍",理解“故天将降大任于是人”逆境出人才的道理和经历艰辛磨炼的好处。
明确：这些词要译成“使… …痛苦”，“使… …劳累”以此类推。
检查自读效果：(一）词语归类积累，实词2（幻灯片)
同学们，还有哪些不同的方法归类积累文言词句，帮助理解课文？展示一下，大家共享。如：
（4）通假字：
(5）一词多义:“拂”、“发”、“安”等.
拂—违犯;拂-同“弼”,辅佐
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发—被选拔，被任用；发—表现
安—安逸，生于忧患，死于安乐；安—怎么,安求其能千里也
（6）名词用作动词:过：犯错;例如：人恒过
合作一下，还能找出别的词吗?
（7）故—-所以 恒——常常 然后--这样之后
是——这 所以——用来 作——奋起 喻——被人理解
检查自读效果：（一）词语归类积累，虚词（幻灯片)
（8）于、以
于—从舜发于畎亩之中
给-给故天将降大任 于是人也
在-在而死于安乐也
以-用来所以动心忍性
八、（师生）双向合作探究交流（设疑导学投影以下考虑、讨论题,难题老师点拨）
1．本文的中心论点是什么?“生于忧患，死于安乐”或“然后知生于忧患而死于安乐也"。
2．本文的中心论点是怎样提出来的?在文章结尾处水到渠成地归纳推理出来.
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3．开篇列举历史上六位名人的事例有何用意？文章开场一连用了六个排比句，列举历史事实，说明无论是作为名君的舜，还是作为贤臣的管夷吾等五人,这些人虽出身贫贱，但他们在经受了艰辛磨炼后，终于成就了不平凡的事业。(事例论证。）
4．“天将降大任于是人也”中的“是人”指谁？从造就人才的角度看，这些人客观上经受了哪些困难困苦的磨炼成才的？
指上文列举的历史上的六位名人。从思想、生活、行为等方面.
5．作者是如何从个人成才问题归纳过渡到统治者对国家的治理问题上的？
明确：用正反比照论证法指出的。
正面论证:指出一个人老犯错误,就能促使他改正错误,思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的缺乏。
反面论证：作者由个人推广到一个国家，对于国君来说，假设没有执法严格、直言进谏的臣子，国君就会胡作非为;假设没有邻国的侵扰,国君就会耽于安乐，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好,也需要经受内外两方面的艰辛的磨练。并由此自然引出本文中心论点“生于忧患，死于安乐”。这是针对国家的最高统治者而言的，主客观因素对于国家治乱的影响如同对于个人成才的影响一样。而上文所列举的历史名臣，正是辅助国君严格执法、直言进谏的臣子，文章前呼后应,论证严密。
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中心论点“生于忧患死于安乐”这句话，作者专门设为一段，更加醒目,更加突出，但“安乐”一词在前文并没有出现，你觉得，对于一个国家而言，什么是“安乐"？(入那么无法家拂士，出那么无敌国外患)
九、课堂讨论，拓展延伸。
1．“苦难是一笔不可多得的财富”,结合文中的语句说说你对这句话的理解.
2．孟子认为“逆境出人才”,结合课文1、2自然段内容，?（名人或名言）
仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐乃赋《离骚》；
司马迁受宫刑而作《史记》，曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。爱迪生经历上千次实验创造了电灯;诺贝尔创造炸药,实验