文档介绍：藤野先生教学设计
教学目的：
1。理清文章构造思路.
2。分析藤野先生的形象。
3。理解鲁迅对藤野先生的情感。
教学重点
分析藤野先生的形象
理解鲁迅先生对藤野先生的情感
教学难点
理解藤野先生身上最可贵最闪光的品格：没有藤野先生教学设计
教学目的：
1。理清文章构造思路.
2。分析藤野先生的形象。
3。理解鲁迅对藤野先生的情感。
教学重点
分析藤野先生的形象
理解鲁迅先生对藤野先生的情感
教学难点
理解藤野先生身上最可贵最闪光的品格：没有狭隘的民族偏见
教学过程
一、导入新课——师恩永难忘
不管一个人获得多么值得骄傲的成就,都应该饮水思源，应当记住自己的老师为他的成长播下最初的种子。——居里夫人
那么，曾经在伟大的文学家鲁迅先生心目中播下种子的有两位老师，他们是谁呢?
第一位,请同学们齐读，猜猜看他是谁？
他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。
他是本城中极方正，质朴,博学的人。
他总是微笑起来，而且将头仰起,摇着，向后面拗过去，拗过去.
他就是…… （寿镜吾《从百草园到三味书屋》）
第二位那么是来自国外的老师，就是今天我们所要学****的，一起说《藤野先生》
二、齐读学****目的,理解本节课学****重点。
。
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三、理解并积累字词
绯红( fēi hóng）:鲜红
标致( biāo zhì） 落第( luò dì ）
诘责（jié zé） 不逊（bú xùn）
托辞(tuō cí） 油光可鉴（jiàn）
抑扬顿挫（yì yáng dùn cuò）
深恶痛疾(wù）:厌恶而痛恨到极点。
物以稀为贵：物品稀少就显得其珍贵。
学生齐读字词和释义，没有给出字词解释的接力提问答复，检测预****情况
四、理清文章构造思路
快速阅读课文并考虑：
？
按事情开展的时间先后顺序来组织材料的。
2。变换了几个地点?
①“我”在东京（定位第1自然段）
②“我”在仙台（定位第4自然段）
③“我"分开仙台后(定位第36自然段)
总结：以时间的推移和活动地点的变换为标志，因此我们可以将文章分为三部分：
第一部分： （1—--2)见藤野前，在东京的所见所闻。
第二部分： （3—-—35）在仙台和藤野相识、相处、离别
第三部分:（36—--38)回国后对藤野的思念。
分析藤野先生的人物形象
人生假设只如初见—-初见藤野先生
“人生假设只如初见”,初遇总是非常美妙的。
和恩师的初次相遇，藤野先生留给鲁迅什么样的印象？请找出直接描写藤野先生的句子,并作简要赏析。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须,戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的腔调,向学生介绍自己道：-—
“我就是叫作藤野严九郎的……。”
赏析一：外貌描写、动作描写、语言描写，写出了藤野先生学识渊博、治学严谨、庄重质朴的形象.
赏析二:白描手法,寥寥几笔勾勒出藤野先生的外貌特点，生动传神。
天长日久见人心，点滴关心记心间
“路遥知马力,日久见人心”，想要理解一个人