文档介绍：《教学平面图形的认识》教后反省
本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，
进而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，
反应数学的价值观而设计的，体现在以下几点：
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《教学平面图形的认识》教后反省
本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，
进而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，
反应数学的价值观而设计的，体现在以下几点：
1．数学展现要源于生活
总感觉现在的小学生学数学学的特其他辛苦。数学课和数学作业，关于多半学生来说，只是一些特别抽象的符号的乏味运算，很少
有趣味可言。作为数学老师，我们不得不经常依靠数学之外的力量（如奖赏、惩罚、竞争等），来激发和维持学生学****数学的动机。其实，数学源于生活，并最终服务于生活。即便是小学数学，在生活中也能找到原型。比如，片断一（我们学****过里“长方体、正方体、圆柱和球”谁能说说平时生活中你所见到的物体是什么形状的？）。如果我们把小学生在生活中看到的现象或可能碰到的问题看作数学研究的
对象，并且鼓励和引导学生主动尝试去解决这样的问题，学生就会感觉到数学的力量，感觉到数学的和蔼，并且萌生主动学****和运用数学思维方式的动机。
2．数学教学要超越生活
数学知识虽然源于生活，但与现实的生活仍是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严实的学科。当数学教学找到了与生活的连结点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学****就变的“通俗易懂”了。如本课教学中从“体”到“面”的展开教学，教师先引导学生从一个长方体物体上找长方形，接着提出
一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图
形呢？”充分体现由整体认识到局部探索的教学策略， 有效的打破了
学生认识与探索的难点。但并不是我们经常看到有些“公然课”，教
学形式“五花八门”，教学过程却没有层次、深度，没有从纯真的“形
式”提升到数学的理性剖析上来，致使一堂“数学公然课”变成了“生
活指导课”。
3．数学学了要反应生活
反应生活要求数学学了着眼于学致使用，而非学致使考。引导学生认识到生活中需要数学，启迪学生从学****中感觉数学思维方式及其力量，是数学教学的一个重要目标。弗赖登塔尔所提出的数学教育的四条教学原则中有一条是“数学现实”原则。他认为：每一个人都有自己的生活、工作和思考着的特定客观世界以及反应