文档介绍：运算律教学反思
运算律教学反思1
　　教学目标：
　　1、使学生经历探索乘法交换律和乘法结合律的过程，理解并掌握乘法交换律和乘法结合律，并能应用这两个乘法运算律进行一些简便运算。
　　2、在学习新知的过程中，培养学生新旧知识间的迁移进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号字母表示出发现的规律。

运算律教学反思3
　　教学乘法分配律之后，发现学生的正确率很低，特别是对乘法结合律与乘法分配律极容易混淆。针对这种情况，在教学中应该注意些什么呢？
　　1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵。
　　我们往往注意了等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时教师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题思路的角度理解如：（6+4）×9=6×9+4×9是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示10个9，右边也表示10个9，所以（6+4）×9=6×9+4×9。
　　2、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习。
　　乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和 25×125+25×8；练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？
　　3、让学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。
　　如：计算125×88；101×89你能用几种方法？对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。乘法分配律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能根据题目的特点，灵活选择适当的算法的目的。

　　4、多练。
　　针对典型题目多次进行练习。练习时注意练习量和练习时间的安排。刚开始可以天天练，过段时间以后可以过1-2天练习一次，再到1周练习一次。典型题型可选择（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×101+56；125×88；48×102；48×101等。对于比较特殊的题目可间断性练习，对优生提出掌握的要求。如36×101+73；68×25+68+68×74，32×125×25等。
运算律教学反思4
　　教学内容：加法的交换律和结合律1、教材p56~58例题和想想做做。
　　教学目标：
　　1、通过观察、比较和分析，归纳出加法交换律和结合律。
　　2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进行运算。
　　3、培养学生分析、判断、推理能力，提高学生解决问题的能力。
　　教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。
　　教学难点：通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。

　　教学准备：课件。
　　教学过程：
　　一、开门见山，直接导入。
　　1、开门见山：今天我们一起来学习“运算律”。
　　2、看：（运算）我们学过哪些运算？
　　“律”指什么？那今天我们要研究什么？
　　3、想想，今天会研究哪一种运算的规律？为什么先研究加法？（一年级先认识加法）从几步计算研究？（一步）
　　4、好，我们就从简单的入手，先研究简单的，再研究复杂的，好吗？
　　二、创设情境，提出问题。
　　（一）、研究加法交换律。
　　1、出示书本情境图引入。
　　仔细看图，你能提一个最简单的用加法计算的一步问题吗？
　　预设：跳绳的有多少人？
　　女生有多少人？
　　2、解决问题，初步感知。
　　怎样列式？
　　28+17=45（人）17+28=45（人）
　　17+23=40（人）23+17=40(人)