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国外教学法英语教育论文
一、国外教法分类
通过分析与总结文献争论，本文作者将国外教法大致分为以下三个阶段：
，包括语法翻译法，直接法，听说法，全身反应法
语法翻译法源于16世纪的欧洲人学****希腊特点是依靠同学的母语，慢慢由同学母语过渡到外语。老师在课上起支架作用，依据同学消逝的问题进行讲授，同学需要什么老师讲什么。这种方法没有合适的统一的教材。受这种环境的影响，20世纪70年月末克拉申提出自然法，源于自然挨次假说，指出语言****得与学得不同****得是在自然环境下无意识的把握语言，老师应在自然交际情境中培育同学语言力气，老师在课堂上和同学自然谈话，使用基本句型词汇，完全用外语进行教学，通过外语和实物建立联系。这种方法课堂上老师话语还是比较多的，没有体现同学的主体地位，基于以上不足美国教育家CalebGattegno提出缄默法。他认为外语老师在课堂上应尽量保持缄默，让同学多开口多说话。在缄默法中老师作用有三：教；测试；不阻碍同学。教，就是老师一次性将某个项目教给同学，一般通过非语言线索解释其意义；紧跟着是测试，老师无声地要求同学把所学内容进行复用；最终，老师无声的监督同学用新学语言项目进行交际。在缄默法基础上衍生出来的另一种教学法是示意教学法，也叫启发式外语教学法。
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老师在课堂上只是缄默是不够的，还要为同学供应示意，给以启发，这也符合教学的一个原则即不愤不启，不悱不发，这就是启发的含义，同学学****语言是自发的，但到确定的程度就会消逝困惑，这时迫切需要老师的启发，这时候的学****及记忆往往是最深刻的。示意法须遵循三原则：(1)学****者必需处于快乐不紧急的状态。(2)有意识和无意识统一原则。(3)示意相互作用原则。要求师生建立起相互信任、相互敬重的关系。在示意教学中有两个步骤：首先是呈现新教学材料，老师借助手势、表情介绍要教内容，然后，在漂亮的音乐中，带着生动的表情和情感朗读课文，同学看着课文，可以仿照；然后是同学以轻松快乐的心情听老师配乐朗诵，这样可以产生有意和无意的熟识力气和超强的记忆力，不知不觉地记忆所学材料。
交际法又称功能意念法，产生于20世纪70年月末的欧共体，Hege(2000)提出五种交际力气：语言力气，即基本的语言学问，语音，词汇，语法等。语用力气，即语言的正确恰当使用力气，换句话说也就是知道什么场合下使用什么样的语言的力气。语篇力气，语言的连贯性。策略力气，知道使用何种策略（包括语言的或非语言的）能够进行顺畅的沟通。语言功能在于表达思想，进行交际，以话语为中心，在实际运用中把握语音词汇语法学问，对同学错误容忍度较高。交际法有三个原则：交际原则，任务原则，意义原则，这种交际必需是有意义的进行交际。Ellis(1990)提出评价课堂交际的六个准则：(1)是否有交际目的。(2)交际者是否有交际欲望。(3)是否是留意内容而非形式。(4)是否留意语言的多样性。(5)老师是否参与。(6)交际有没有教材的干扰。成功地交际必需有交际目的，欲望，重交际内容，语言的多样性，老师不应当干涉同学交际，包涵同学的个别性错误，没有教材的限制。这一阶段教学法特点是：(1)留意语言意义。(2)课堂教学以同学为中心，老师只是起关心作用。(3)重视整体教学，篇章教学，培育同学的整体意识。(4)方法为分析法，隐性教