文档介绍：2
汉语言文学应用能力人才培养论文
一、现状思考
（一）汉语言文学应用力气不足
笔者通过对绥化学院近三年毕业生走访调研，发觉他们目前的工作领域主要集中在中学校教育、文化培训机构、企业文职、宣扬销售和网络编辑等行业，随着机上的电子书。新媒体使阅读变得更加的便捷，大量的信息源充斥在同学的学习生活中，直接的后果就是同学在碎片化的信息中，放弃了经典阅读的乐趣。互联网上的信息具有准时性、便捷性、开放性和互动性等特点，但同时也具有极端的不稳定性和不精确性，从阅读的角度来说，文字、文献的精确性是难以得到保证的。在碎片化的读图时代，让汉语言文学专业的同学回归文字本身的经典阅读，我们责无旁贷。
二、基本路径
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（一）学贵有疑：引导同学学会提问、擅长提问
长期以来，将学问讲授清楚，给同学讲得没有问题了，是教学成功的标准。在这种心理的驱导下，同学渐渐不会提问质疑了，突发奇想、富有创意的思维被严峻破坏。事实上，老师向同学提问，远远不犹如学向老师提问。问题的关键，不是同学提问正确与否，而是同学是否具有独特性和制造性思维方式。老师把握话语权威的课堂，直接将导向性的文学史、语言现象结论性地给同学，同学被动地接受理论学问，而对于学问如何转化成力气，则是一头雾水。成功的教学流程，老师应当先听取同学对文学语言现象的想法，不要强求同学接受老师或学界的结论，鼓舞同学通过原典阅读，提出自己的观点。在教学评价上引导同学将汉语言理论学问转化为实践力气，不要对同学进行定性评价，要进行发觉同学优点的富于启发意义的共性评价，正确引导同学发觉自己的优点，进展自己的共性。同学带着种种问题走进课堂，通过老师答疑解惑后，在汉语言文学领域具有了更加宽广的视野，产生更高层次的问题，这是汉语言运用创新力气培育的路径。
（二）创设交互式课堂和融合式课程
因材施教、教学相长是孔子留给我们的宝贵教学财宝，在互联网教育的当下，我们尝试创设具有参与感和存在感的交互式新课堂，真正因材施教。在教学过程中，我们发觉有这样的现象，老师讲得很精彩，但同学不感爱好，在同学座谈会上，我们问及这个问题，同学坦言，他们听不听课、回不回答问题，结果都是一样的。这引起了我们的思考，同学对学问不感爱好的关键是没有参与到教学环节中来，找不到存在感和完成任务的成就感。基于这种思考，我们尝试建立交互式课堂体系，让同学体会到学在其中的价值。首先，转变老师交互式课堂，要求老师的角色身份是引导者，引导同学自主学习学问，自己发觉问题。老师预先设计整个教学环节，布置阅读或者学习任务，同学需要通过课前自学课程内容提出问题，老师的责任是解答同学的困惑和引导同学运用汉语言文学理论解决问题，而课堂则变成了师生互动的空间，从而真正实现以同学为主体的课堂教学，增加同学理论学问应用力气。把传统教学思维逆转，有效提升同学自主学习力气，拓展同学思维力气，这不仅能挖掘出同学学习的力气和动力，在同学的发问质疑中，老师也得到进展和熬炼。成功的教学模式是教学相长的，优质教学管理不仅要培育同学，更要培育老师。其次，实行融合力气培育。针对同学的不同爱好方向，有的放矢地设置课程，老师主要开设教学力气实践性强的课程，如书法、老师语言技巧、语文教学艺术、老师礼仪表达、教学技能实训、一般话实训和朗诵艺术等课程。文案宣扬则以文字表