文档介绍：学校社会工作
学生小良，初中二年级时从农村初中转学到某市一流中学。上学第一天因为将字典放在课桌下面查生字，受到语文教师的批评。从此看到语文教师就害怕，总担忧教师会批评他。他觉得过去学校的教师好，现在学校的教师都很凶。现在学校的同学都很理治疗的总称。
它以改变不良认知为主要目标，继而也产生案主情感及行为的变化，以促进心理障碍的好转。该治疗模式将重点放在找出案主错误的认知加以纠正。
〔2〕效劳实施
第一节：建立专业关系。社工与案主在社工站见面，在第一节，社工的主要目标是与案主建立关系。虽然之前有跟案主见过一次面，但再次见面是，案主仍然感觉到很陌生，觉得很不自然。社工根据上次面谈所获得的资料，决定从案主感兴趣的事情聊起关于篮球的事情，这显然引起了案主的兴趣。社工从这个介入点，慢慢与小良沟通，从篮球聊到生活的事情。小良也慢慢开场自然起来了。
第二节：深入了解。有了第一节经历，小良开场不排斥社工了，也慢慢感觉到社工是来帮助他的。社工开场与小良聊到对新学校的看法时，小良的情绪开场变得冲动，当说到教师时，
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更是显示一种惊慌的表现。社工慢慢抚平小良的情绪，并对小良给与一定的关心。在社工的帮助下，小良平复了心情，也透露了自己曾经给语文教师骂的那段经历对他造成的影响。社工根据小良的情况，与小良一起探讨了他的问题所在，并制定了目标和安排了家庭作业。第三节：社工首先检查了上节布置给小良的家庭作业，一个星期内至少去上一天学。虽然小良只去了学校半天，但这也是一种进步的表现。社工首先赞扬了小良。接下来，社工针对小良不善于人际交流这局部，和案主进展了情景模拟，教授了小良一些交往技巧，并介绍小良参加学****的一个篮球兴趣小组当作训练，小良同意了社工的建议。
第四节：一开场，社工就上周参加篮球小组的情况进展了解，了解到小良在兴趣小组中认识了几个都喜欢篮球的同学，小良的心情也变好了。这一节，社工要求了小良的教师和同学一起来参与。教师和同学都说了对小良的印象，希望自己能参与到其中，帮助小良尽快适应校园生活。小良听到后很感动，重新审视了对教师和同学的看法。教师表示可以利用课余时间帮小良补课，帮助他尽快赶上学****进度。同学也表示可以辅助案主学****和制定一个学****方案, 同时也希望小良能代表班参加学校的篮球赛。小良同意了教师和同学们的帮助。
第五节：社工与小良交谈中了解到小良开场融入到新班级，整个人变得更开朗了，并告诉小良结案的事情。社工与小良一起回忆了整个个案过程，稳固了已有成果，小良也觉得自己不害怕学校和教师了，甚至喜欢上新学校了。社工正式对小良提出结案，小良虽然不舍，但最后还是承受的社工的决定，同时也很感谢社工的帮助。
5、结案与评估
就问题来看，案主已经到达了当初制定的总目标，开场融入了新的校园，与同学的关系也慢慢变好。以前的心理障碍等病症已经慢慢消失，甚至很长一段时间没有复发。于是社工觉得对小良的个案进展结案。
结案以后，社工都小良的情况进展定期的跟踪，最初的跟踪是每隔一个月对小良的情况进展了解，大概三次跟踪之后，社工改为了三个月了解一次，大概一年之后社工再次评估了小良的情况，决定对小良的案件正式结案。
2、案例分析：〔60分〕
简述学校社会工作的生态系统理论，并结合实际案例进展介入分析。（-）