文档介绍：以评促教精评导学
摘 要:教师是教育过程的引导者,发挥教师教学评价的导向性功能是教育评价的重中之重。在小学语文课堂中,教师要积极更新评价观念,把握语文学科标准,重视评价方法,彰显学生主体地位,以期通过合理的教学评价促进课堂效果以评促教精评导学
摘 要:教师是教育过程的引导者,发挥教师教学评价的导向性功能是教育评价的重中之重。在小学语文课堂中,教师要积极更新评价观念,把握语文学科标准,重视评价方法,彰显学生主体地位,以期通过合理的教学评价促进课堂效果的优化提升。
关键词:教学评价;小学语文;评价内容
传统的小学语文课堂遵循片面化、概括化的教学评价,着重强调教师个人的想法和判断,而忽视学生的实际需求,这是当前教学评价所不提倡的。“评价主体多元化”是新课改编制评价的重要标准,目的是提高学生学****质量,提升教师专业水平。于此,笔者从教学实践出发,针对小学语文教学评价策略提出了以下三点个人心得。
一、建立因人而异的评价体系
教师不能从片面的、静止的角度评价学生,要尊重所有的学生,对每一个学生都充满信心,满怀期待,使他们在课堂教学活动中密切地配合教师,实现课堂环境的民主和谐。针对小学语文教学,教师对优秀学生的评价尽可能客观些,避免他们产生自满心理,对后进生多使用鼓励的话语,表扬优点,增强他们的自信心。
例如:以北师大版小学语文五年级下册《晏子使楚》为例,笔者要求学生总结全文大意,有的学生能够完整地表述出来,而有的学生在总结过程中容易出现问题。针对这一部分后进生,笔者表示:“《晏子使楚》是战国末期佚名创作的一篇散文,主要讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,在楚王的再三讽刺下维护了自己和国家尊严的故事。老师希望你们可以再次感受一下晏子的人格魅力。”这样一来,笔者完全维护了学生的主体尊严,激发了学生的求知欲望。在教学临近结束时,笔者要求学生对文中最欣赏的人物进行评述,有位学生说他欣赏楚王,原因是楚王民主、雷厉风行,以国家为重。在传统语文教学中,“正面”形象似乎只有晏子,这个学生却能从不同角度发掘文本的内涵,笔者并没有否定他的回答,而是表扬了他善于发挥创造性思维的行为。
二、积极倡导发展性评价
教师对学生回答问题的评价,不能仅仅局限于答案是否正确。根据问题本身的难易程度不同,学生的思考角度不同,学生的答案参差不齐,此时教师不能一叶障目,以偏概全,简单以答案的对错来下结论,而应全面看待学生的回答。可以对他们的思路、语言、体态等作出具体分析,努力去发现其中的积极因素,给学生某一方面、某种程度的肯定。
例如:《大自然的秘密》选自北师大版小学语文六年级下册教材,针对本课的课后练****题,笔者要求学生以同桌两人为一组进行讨论,并积极汇报小组成果。如问题一:怎样理解“人是万物之灵。然而,当人自作聪明时,一切都可能走向反面”?有的小组认为人类一切违背自然规律的做法都是自作聪明,好心产生了恶行,从而导致无法挽回的灾难。对此,笔者除了肯定学生答案的準确性之外,还鼓励学生养成关爱动物的良好****惯。相反,有的小组认为人类要想发展进步,需要依附于大自然,而破坏自然是不得已之举。这种回答尽管不符合课文的中心思想,但是笔者尊重学生的观点,同时用幽默的语言进行了评价,即“你讨论的方向很不一样,足以体现你所在的小组是