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文档介绍：可能性教学反思
布鲁纳说过：“探究是数学的生命线,没有探究就没有数学的开展。”本课用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手理论,自主探究和合作交流为主，老师穿针引线，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中可能性教学反思
布鲁纳说过：“探究是数学的生命线,没有探究就没有数学的开展。”本课用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手理论,自主探究和合作交流为主，老师穿针引线，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验事件发生的可能性，体验等可能性游戏规那么的公平性。在教学中主要表达以下几点：
一 表达“活动性”，让学生在活动中体验
《新课标》明确指出:“让学生在详细的数学活动中体验数学知识."因此，我在新授部分创设情景,以抛硬币决定谁先开球引入， 首先激发他们学****的热情和兴趣，接着，让学生猜测，再合作抛硬币验证， 使学生在亲自动手“做一做”的体验中获得事件发生的可能性的直观感受,,在深化理解部分,设计了游戏“走飞行棋",在玩这个游戏的活动中，还结合“做一做"中的练****设计了“小小设计师"的理论活动，让学生自主探究，，都让学生亲自动手去设计、去感受、去体验,在有趣的活动中稳固知识，到达应用的目的.
二、表达“开放性”，让学生在主动中开展
，促进思维开展。
数学课堂应该成为学生积极考虑、，我先抛出问题：用抛硬币的方法决定哪个队先开球，公平吗？由疑问而引发强烈的探究欲望，，再动手验证自己的猜测。这样，整个教学过程就成为
“现实情境—----猜测——---实验-—--—验证猜测-—-—-得出线结论”的活动过程，使学生的思维在活动中得到开展。同时，在“摸球”活动中,从可能性角度重新设计，利用“加球”或“减球”等多种方案来表达活动的开放性。
2。开放练****设计，促进个性开展。
游戏：“走飞行棋”是一个把教材99页 的“做一做"，我先抛出问题：哪个队先走？我们用转盘决定。接着，出示设计不公平的转盘，让学生经 历游戏规那么的不公平性到重新设计公平的游戏规那么的过程。最后,出示长方体和正方体两个骰子，让学生选择，又一次让学生感知公平性的游戏规那么建立在等可能性 的根底上。这个